國外“產學研”合作教育對師范英語教育的啟示

【摘要】師范英語教育因學生學習目的、教師的教學實踐經驗、學校的理論教學和實踐安排，使師范教育與社會需求脫節。國外“產學研”合作教育對師范英語教育至少有三點是可借鑒的：教師的社會化、理論教學和教學實踐的交替進行、大學英語教師和基礎英語教師合作搞科研。這三者的結合，將極大地促進學生的理論學習和實踐、教師的教學和科研、師范教育和社會需求緊密地結合，從而提高師范生的就業競爭力和推動師范英語教學改革和發展。

【關鍵詞】師范英語；產學研；教師社會化；交替式教學實踐；合作科研

師范英語的培養方式沿用多年前的培養模式：英語通識教育的基礎課和專業+教師技能課+教學實踐。英語專業課老師大多數都是沿著“本科——碩士——博士”這樣一條路徑成長起來的，只有極少數研究者有中小學工作經驗。師范技能課以理論充斥課堂，脫離真正的中小學教育。師范生的學期社會實踐流于形式，大四的集中教學實踐，等他們感覺知識欠缺時，卻迫于準備進入職場必需的各種證書或考研而望洋興嘆。高校的教學理念、教學內容與用人單位需求脫節，高校教師的教學、學生的學習與中小學的教學實際的脫離。高校過分強調知識傳授，忽略學生應用能力和創新能力的培養，是導致大學生就業能力弱、與用人單位需求較遠以及就業難等現實問題的重要原因。國外“產學研”合作教育，經過一個多世紀的努力，尤其是工科和實驗性較強的學科，取得了巨大成就，獲得了豐富的可借鑒的寶貴經驗。但合作教育不存在所謂教育層次低的問題，它適合于應用性人才培養，也適合于其他類型人才的培養。“產學研”合作教育運用于師范英語教育，可使師范英語教育與實踐緊密結合，解決教師教育面臨的瓶頸：理論與實踐的割裂，或教師教育中的“致命弱點”（Achilles heel）：理論知識與實踐經驗的脫節，提高學生的就業能力，滿足用人單位的需求。

“產學研”合作教育是高校教學、科研、生產三結合，突破了以課堂授課為主的人才培養單一模式，由社會與學校共同培養人才的一種開放式教育模式也是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的有效教育模式。其途徑是學生把課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于現實的實踐中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學，特點是允許學生跨越校園界限，面對現實世界去獲得基本的實踐技能，增強學生的自信和確定職業方向，本質特征是尋求高等教育自身規律與現實社會對人才需求之間矛盾的解決。

國外“產學研”合作教育國別模式大致有美國科技工業園區模式，英國劍橋模式，德國Fraunhofer聯合體模式，日本國立大學模式，韓國模式，加拿大產學研模式。主要的類型模式有科學園，工程研究中心，產學研聯合體，合作科研，聯合培養人才等。盡管這些發達國家產學研合作模式或類型模式各有不同，各有側重，但其共同特點都是謀求高校、科研院所和企業的共同利益和發展，其可借鑒的具體特點是高校教師的社會化，理論教學與教學實踐的緊密結合和合作研究。

一、師范英語教育教師的社會化

師范英語教育的教學質量的提高，需要摒棄高校教師的單一化，借鑒“產學研”合作教育的經驗，實行高校英語教師的社會化，即高校英語教師走出去，中小學教師請進來。高校英語教師走出去，是高等師范教育發展的必然趨勢。也只有走出去，去了解和踐行中小學的教學，才能使教學理論運用于實踐，實踐豐富完善教學理論。如果理論教師缺乏實踐經驗，理論與實踐就難以結合；如果教學論專業的導師自己不深入中小學實踐做研究，只是一味地強調深入中小學實踐做研究對學習者個人的成長和對教學論學科的發展的價值和意義，這種強調越是頻繁就越會顯得蒼白，甚至會遭到質疑；如果高校英語教師不熟悉中小學的教學實踐，又怎能指導學生教學法的畢業論文。近年來，教育部兩次次發文對此作了專門強調，“所有高校教師都負有實踐育人的重要責任。要鼓勵教師增加實踐經歷，參與產業化科研項目，積極選派相關專業教師到社會各部門進行掛職鍛煉”?！爸С指咝＝處煼e極開展中小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷?！闭堖M來，就是要聘請中小學英語教師擔任一定的大學課程或定期講座，可給師范英語教育帶來新鮮血液，同時對高校的人才庫的充實。教育部規定，師范教育“要主動聘用具有豐富實踐經驗的專業人才”，“建設高水平師資隊伍”，須“聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%”。高校教師走出去，中小學教師請進來，以形成師范英語教育“雙導師制”。校內導師主要在專業學習、學術活動與專業實踐活動方面指導學生。來自基礎教育學校的導師作為教學領域的專家，可以幫助學生了解基礎教育教學改革的動態，并在教育見習、教育實習、畢業論文等實踐活動中培養學生教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙導師。

二、師范英語教育的理論教學與實踐教學

師范英語教育的教學質量的提高，必須改革師范教學實踐的分散實習和集中實習模式，借鑒“產學研”合作教育的并行式和交替式教學實踐，使源于實踐的教學理論回歸教學實踐，指導教學實踐，盡可能地發揮教學理論的實踐功能，使教育為社會發展服務，為社會的變革和發展培養合格的人才。并行式教學實踐在中國也稱為分散實習，包括頂崗實習，到私立校兼職，或在學校勤工儉學等，這出自學生的自愿，也包括每期結束后，學校規定的社會實踐調查。前者社會實踐只涉及到極少數學生，后者社會實踐次數多，但多流于形式。針對這一現象，教育部作了具體規定，“每個本科生在學期間參加社會實踐活動的時間累計應不少于4周，每個學生在學期間要至少參加一次社會調查，撰寫一篇調查報告?！钡珟煼渡牟⑿惺浇虒W實踐的真正難處還在于落實、規范化和學校系統的管理。目前的師范英語教育實習多集中于第七學期，實習的時間只有3個月。近幾年教育部針對師范生的教學實踐作了專門強調，并明確規定了教學實踐的時間。如，“堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，高等教育要強化實踐教學環節”，“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量”，“增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%”，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。教育部對師范教育實踐所占比例有所加重，對教學實踐的實踐有所延長，但在現實實行中，師范生的教學實踐如果是集中見習，師范教育的理論和實踐還會被割裂，學生同樣會陷入以知識及知識系統的記憶和訓練為主的應試教育中。根據Merrill的觀點，學習的本質唯有當知識被應用于現實生活世界時才會被體現。經濟合作與發展組織（OECD）的最新研究數據表明，很多國家的教師教育模式正在建構一種指向實踐的現實主義教師教育學，從學術式培養模式轉向學校情境中的專業培養，以尋求理論與實踐之間的平衡與和諧。由此，即便師范英語教育實踐的時間再長，如果是進行集中實習，英語教學理論與教學實踐仍然難以緊密結合和相互促進。因而，筆者建議，師范英語教育實踐應吸收“產學研”合作教育的交替式教育實踐的經驗成果，把“一個學期”的教學實踐分散于各個學年或學期，理論學習和教學實踐交替進行?！敖ㄔO長期穩定的中小學和幼兒園教育實習基地”，使基地與大學對師范生有針對性的共同培養，讓師范英語學生走出校園——回到校園——再走出去——再回到校園，多次反復，直到畢業，從而打破理論課和實踐課界限，實現理論課實驗教學化，做到理論教學指導實驗教學，實驗教學促進理論教學，使學生在實驗中總結理論。實現“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以致無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度”。這樣，師范生在校學習目的和就業傾向就會比較明確，師范生實習時感覺到的知識和能力缺陷就有足夠的時間來彌補，師范生的教育畢業論文就會有理有據，同時，也從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。

三、師范英語教育中大學教師和中小學教師的合作科研

師范英語教育質量的提高，尚需打破現在的教學科研格局，整合高校英語教師、科研機構、中小學英語教師的資源，進行合作科研，讓理論指導實踐及實踐豐富理論，使科研成果具有現實意義并能得到推廣。目前我國教育科研課題發布來自于高校設立的研究機構或科研院所，發布的決策者具有豐富的或高深的教學理論，但明顯地缺乏中小學的教學實踐、不甚了解中小學教學改革亟待解決的問題，因而，對所發布課題的研究，正如發布者所期，多為純理論的，脫離現實的，更別說對中小學教學有現實的指導意義。參與研究的老師研究的結果，也正如發布者所期，是純理論的或脫離中小學教學教學實際的。它對中小學教學實踐無任何實際的指導意義。研究者的研究目的不過是在一定的期刊上發表一定論文或完成結題報告，用于評職晉級而已。高校英語教師和中學英語教師在科研上各有所長，各有所短。高校英語教師多擁有高學歷，教育理論知識積淀厚，有一定的科研能力和方法，有充足的科研時間及學校的重視，并有積極搞科研的愿望，但缺乏基礎教育的實踐經驗，不了解基礎教育的現狀。中小學英語教師有豐富的教學實踐和班級管理經驗，熟悉基礎英教育存在的亟待需要解決的問題，他們的教學以高考、中考為中心，沒有時間也沒有興趣了解語言學及應用語言學的理論發展，就中學英語師資整體素質而言，存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體地講，基礎英語教育的老師在科研上有三個方面明顯的不足：科研的時間有限，科研有現實意義大但理論水平的不足，及科研沒受到學校及教育主管部門的足夠重視。由此，筆者認為，可借鑒“產學研”合作教育的成果，教育科研課題由高?；蚩蒲性核c基礎教育的中小學共同發布或由中小學發布，高校英語教師和基礎英語教師各取其長，合作科研。這定會提高雙方的科研水平、科研的社會效益、雙方的教學質量和高校英語教師對學生畢業論文的指導能力。

四、結語

“產學研”合作教育主要是指生產、教育、科研三者緊密結合，企業、學校雙方共創效益，共獲收益的有效教育模式。“產學研”合作教育多應用于工科和實用性較強的學科，但“產學研”合作教育的某些成功經驗也可借鑒來應用于師范英語教育，如教師的社會化、理論教學和教學實踐的交替進行、大學教師和中小學教師合作科研，以解決阻礙師范英語教育的改革與發展的高校教師的單一化、學生的理論學習和教學實踐的脫節、大中小學教師科研和學生畢業論文的困惑的問題，從而解開師范生就業瓶頸，滿足社會對人才的需求。

基金項目：本文為綿陽師范學院外國語學院專業綜合改革資助項目，項目名稱：四川省教育廳專業綜合改革（英語），項目編號：Sc-mnu1401

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【作者簡介】

胥少先（1965—），男，四川三臺人，碩士研究生學歷，綿陽師范學院外國語學院副教授，主要研究方向：英語文學和英語教學。