基于積極心理學視域下學生干部領導力的培養

【摘要】積極心理學是20世紀末興起的一場心理學運動，主要關注人的積極情感體驗、積極人格和積極社會環境。積極心理學中那些體現人文關懷和關注人的成長這些理念對學生干部領導力的培養具有很大的啟示意義。本文從新時期學生干部的特點出發，分析當前學生管理工作面臨的新局面，提出運用積極心理學理念加強學生干部領導力的培養，發掘學生干部自身潛能，提高高校學生管理工作水平。

【關鍵詞】積極心理學；學生干部；領導力

一、積極心理學及其基本思想

積極心理學（positive psychology）是20世紀末興起的一個研究領域。一直以來心理學一直以各種心理問題為研究核心，以探究或尋找治療各種心理問題辦法為主要任務，也就是消極心理學。在反思傳統心理學的基礎上，美國心理學者主張心理學應關注普通人，而不是狹隘的病態人群。心理學應該用一種開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力。2000 年，美國心理學者塞里格曼和米哈里·克森特米哈伊在《美國心理學家》上發表《積極心理學導論》一文，該文總結了早期分散在心理學各領域中有關積極心理學的研究成果，倡導該領域的研究應該向更深入、更廣闊的方向發展，提出積極心理學的研究模式，開啟積極心理學新紀元。

積極心理學雖然是一種自上而下的心理學運動，但由于其契合社會發展背景，又迎合民眾追求幸福的心理，因此其在學術研究和普通民眾中的影響力日漸增加。積極心理學關注三個層面的研究：在主觀層面上，研究積極情緒（positive emotion）的主觀體驗，體現在對過去的滿足和幸福感、對現在的快樂和幸福感以及對未來的希望和樂觀主義；在個人層面上，研究積極的人格特質（positive personality），包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧等；在群體層面上的積極的組織系統（positive institutions），主要研究如何創造良好的社會環境促使個體發揮其人性中的積極層面，使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業道德的公民，進而提升組織的效能。

二、積極心理學對學生干部領導力培養的借鑒作用

2004年，中共中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出：“高等學校的各級黨團和學生會組織在大學生思想政治教育中具有重要作用，高校學生干部是思想政治教育工作隊伍的重要組成部分。”加強高校學生干部隊伍建設，提升學生干部的領導力和自身素養，是新形勢下創新人才培養機制的重要組成部分。

高校學生干部領導力是與其角色要求密切相關的。高校學生干部主要是指在高校各級團委、學生會、社聯等各個學生組織中擔任一定領導職務或管理工作的青年大學生。高校學生干部是高校青年學生中的優秀分子，是青年學生工作的領袖與骨干。高校學生干部是高校學生自我教育、自我管理、自我發展的骨干力量，是聯系學校、教師與廣大青年大學生的橋梁和紐帶，是高校加強教育教學管理工作的參與者和補位者。高校學生干部領導力即指高校學生干部實現領導過程所應具備的能力，或者是滿足高校學生干部這一角色要求所應具備的能力素質。

高校學生干部領導力是由個體內在品德素養和外在工作能力兩個方面組成的。個體內在品德素養主要指良好的政治素養、優秀的道德品質、富有個性魅力的性格特質等內容。良好的政治素養就是要堅持正確的政治方向、堅守正確的政治立場、保持崇高的政治覺悟等。優秀的道德品質就是要培養良好的社會公德和職業道德，如敬業奉獻、公正公平、團結自律等。富有個性魅力的性格特質，即作為領導者所應具有的諸如自信、意志、堅持等獨特能力。梁鵬（2011）在他的領導力架構中，把領導自信和解決問題的內在品質能力、獨特的行為方式都作為影響領導力的高低、領導的有效性的關鍵變量之一。個體外在工作能力主要是指高校學生干部在綜合協調、人際交往、科學決策等方面的能力。

當前學生干部在開展工作的過程中會面臨很多難題，但他們身上所具備的積極進取的意志和追求成功的愿望也是不容否定的。長期以來針對學生干部在工作或學習中出現的問題，高校學生工作管理者更多的是采取措施去幫助他們改正問題，試圖以改正缺點的方式把他們培養為優秀的人這是消極心理學的工作思路。優秀品質不會隨著缺點的消失而自發產生的，優秀的品質也是需要一定的環境去挖掘和培育的，這就是積極心理學的研究思路。在新形勢下將積極心理學引入到學生干部隊伍建設中能強化學干的領導力，充分發揮學生干部在高校學生管理工作中的主力軍作用。

三、運用積極心理學加強對學生干部領導力的培養

1、給予積極的情緒體驗，激發學生干部內在潛能。學生干部在任職期間往往會在學生活動等各種非個人事務上投入大量的精力。但是由于工作經驗不足或者工作方法不得當等原因難免會在組織策劃活動的過程中存在疏漏和錯誤甚至遭遇困難和挫折。如果只關注“問題”追究“責任”，學生干部很有可能喪失信心畏首畏腳，不利于領導力的發展。相反如果我們幫助學生形成樂觀的認知風格，對所犯的非原則性的錯誤采取樂觀的歸因方式將有助于學生干部增強工作積極性，增加自信，提高領導力。

2、利用正向期待，培養學生干部形成積極的人格特質。張超（2012）得出人格維度中的宜人性、責任心、神經質其中宜人性、責任心、追求成功與領導力得分呈現顯著正相關，而神經質與領導力得分呈現顯著負相關。說明領導力的高低與學生干部的人格特質緊密相連，善于相處，責任心強的學生干部領導力更強，神經質、情緒不穩定的學生干部領導力弱。因此在學生干部隊伍建設中指導老師要多培養學生的溝通能力，人際交往能力，培養學生干部的責任意識同時還要提高情商訓練，提高學生干部應對挫折的能力，穩定情緒的能力給予學生干部信任和表現的機會，從而形成“教師激勵學生、學生充滿自信”的良性的領導力培養模式。

3、創造積極的外部環境，使學生干部完成自我實現。指導老師對待學生干部只有言語上的“激勵”和“正向期待”是不夠的，還需要在工作方法和工作藝術上對其進行指導。適時授予學生干部工作自主權，在學生干部職責范圍內鼓勵他們自主決策，做到“用人不疑”。將在很大程度上能激發學生干部的工作積極性和主動性，提高領導力。調查表明，學生干部從事學生工作大多是為了鍛煉自己的工作能力、提高自己的綜合素質并得到老師和同學的認可等精神層面的需求。由此我們可以得出積極的工作制度非常重要，不僅是建構積極人格的支持力量同時也是學生干部不斷提高領導力的來源。

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【作者簡介】

李小文（1992—），男，安徽合肥人，安徽師范大學國土資源與旅游學院輔導員。主要研究方向：教育社會心理學。