試談寫字教學中的有效評價

楊君橋

摘 要：在寫字教學的實踐中，評價的形式多樣，從評價的主體看有教師評價、學生自評互評、家長評價；從評價的手段看，有語言、動作、展示、實物等評價。這些形式的評價合理運用、有機融合，將有效地激發學生的寫字興趣，培養良好的寫字習慣，從而提高寫字教學的質量。

關鍵詞：寫字教學 有效評價

在寫字教學的實踐中，筆者意識到注重評價是抓好寫字教學的一種有效手段。布盧姆曾這樣說過：“沒有評價便沒有教育，教育需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”這句話更是說明了有效評價的作用。

一、寫字教學中評價的形式

1.從評價的主體看——一元走向多元

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。”這段話告訴我們，教育評價的主體應由一元走向多元，這已經成為教育評價的大勢所趨，寫字教學中的評價亦不例外。

（1）教師評價。教師評價的方式多種多樣，語言評價當是課堂上教師使用頻率最高的評價方式。學生練字時，教師不斷巡視，發現字寫得好的，就真誠地鼓勵學生更上一層樓；發現優點用“哈哈鏡”放大，讓個別學生的優點為全班同學所了解、借鑒；發現缺點用“凸透鏡”聚焦，讓所有學生引起重視；發現字寫得不是很好的，教師的評價更需藝術，應通過激勵委婉地指出存在問題：“如果這一撇再寫得舒展一點，那么你寫的這個字就會與字帖上的字非常像。”“這個‘林字比前一個寫得好多了，但左邊寫得還是稍大了些，能再寫一遍嗎？”……這句句飽含愛心的評價，像縷縷春風吹進了學生的心田，既讓學生明白了自己寫字中存在的問題，又使學生產生了極濃的寫字興趣。

（2）學生自評、互評。學生評價的形式更是豐富，有他評、自評、互評等。教師好多時候要趁熱打鐵，把學生當堂完成的優秀作業拿上來展評，組織學生評議：“好在哪里？怎樣才能寫得更漂亮？”同時還要展示一些存在典型問題的寫字作業，組織學生評議：“哪里還需要改正？為什么？”使學生在自評、互評中看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向，提高寫字的質量。

如一位教師教學一年級《21 獨體字（四）》就采用了這幾種形式。他評：學生練寫“夕”字后，教師展示典型作品，讓學生評價：這個字好在哪里？哪里需要改進？評價后繼續練寫；自評：學生練寫“勿”后，讓學生拿自己寫的字與字帖上的原字比一比，哪里寫得像，哪里寫得不像？并改一改；互評：學生練寫“萬、為”之后，出示評價標準，根據標準評一評同桌寫的字，可以得幾顆星。

（3）家長評價。一是評價回家作業的書寫。教師可以通過校訊通告知家長，讓家長每天檢查學生的回家作業，讓家長對學生的作業書寫作出評價，可以打“優秀、良好、合格、不合格”等等級，可以打五角星，也可以寫上激勵性、希望性評語；二是評價寫字作品。教師讓學生把在校書寫的作品帶回家，讓家長在教師評價的基礎上進行再次評價。如此，不但讓家長了解了學生的寫字情況，更密切了家校聯系。

2.從評價的手段看——單一走向多維

（1）語言評價。教育家第斯多惠說過的“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 這句話也說明了有效評價的作用。指導寫字時有些低段教師往往妝扮成“漢字寶寶”，看到一些學生字寫得好，就會說：“你真能干，我在‘房子里住得真舒服！”；看到一些學生的字寫歪了，就會說：“看，你把我寫得這樣歪，我真傷心啊！趕快想想辦法，讓我直起身子來！”……這些幽默風趣的語言使學生非常樂意去改正那些寫得不規范的字。又如針對平時書寫認真，勤于練字的同學，可評價如下：“你寫的字真漂亮，如果你能這樣地持之以恒，那么你就是我班名副其實的寫字小能手。”針對寫字有進步的學生，可這樣評價：“士別三日，當刮目相看，你寫的字進步真快，希望你再接再厲！”針對平時寫字不夠認真的同學，可評價如下：“如果你能將平時書寫當作練字，那么你寫的字肯定會讓同學們喜歡。不信嗎？那你試一試就見分曉了。”

（2）動作評價。寫字教學中，教師用動作、眼神也可以極有效地進行評價。如豎起大拇指表示由衷的稱贊；點點頭，表示大力肯定；用微笑的眼神，表示真誠地鼓勵。

（3）展示評價。《浙江省教育廳關于進一步加強中小學寫字教學的意見》指出：“寫字教師或語文教師應設計生動、活潑的活動，培養學生的寫字興趣，調動學生練字的積極性……”所以，在寫字評價過程中，我們教師可以設計多個平臺，展示學生的書寫成果。如在教室中設立“我是寫字小能手”專欄，展出優秀的或有進步的寫字作品；開展校級、年級或班級寫字比賽，評比“寫字小能手”，進行表彰；組織學生參加區級或以上的書寫比賽，進行表揚；推薦學生作品到相關報刊發表，激發學生的成功感。

（4）實物評價。為激發學生的寫字興趣，教師在使用語言評價的同時，還可以采用獎勵五角星、掛小紅花、送寫有激勵語的卡片等物質評價。

二、寫字教學中評價的作用

在寫字教學中注重評價，能激發學生寫字的興趣，培養學生正確的書寫姿勢，養成良好的寫字習慣，從而提高學生寫字的質量。

1.評價能激發學生的寫字興趣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“……對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導……”確實，小學生年齡小，對周圍鮮活的、五彩繽紛的事物非常感興趣，而寫字相對來說比較枯燥、乏味，缺乏自制力的學生往往難以靜下心來認真地去寫。如果在指導學生寫字時，一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械地重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，他們就會馬上感到厭煩。因此在寫字教學中，使用一些煽風點火的技巧，適時進行有效評價，能激發學生寫字的興趣。

2.評價能培養學生良好的寫字習慣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”文學家郭沫若也曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正，干凈，容易認。”因此，筆者以為寫字教學以養成學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣為基礎，注重評價應當是夯實這個基礎的有力舉措。

目前，不少小學生由于各種因素的影響，寫字姿勢不是十分正確，坐姿五花八門，有的歪著頭寫字，有的緊貼著桌子寫字，有的趴在桌上寫字，有的側著身子寫字……寫時的握姿也是各式各樣，有的筆與紙面成直角甚至大于直角，有的手腕使勁朝里彎，有的大拇指緊壓住食指……從表面上看，寫字姿勢正確與否是小事，但細細一想就會覺得小事不小，因為寫字姿勢的不正確，輕則影響寫字質量，重則影響學生身體的生長，給學生的健康成長帶來比較大的危害。因此，如何使學生養成正確的寫字姿勢，成了教師高度關注的事情，成了學校教學管理中一個不可忽視的問題。在寫字教學實踐中，養成學生正確的寫字姿勢方法各種各樣，途徑許許多多，筆者以為進行有效的及時評價是一種收效甚大的方法。如老師在巡視中，發現了幾個寫字姿勢比較正確的學生，就稍加指導，使他們的寫姿更端正，握姿更正確，然后適時評價：“同學們，你們瞧，××同學的坐姿多端正！”“同學們，你們瞧，××小朋友握筆的姿勢多正確！”聽了這樣的評價，這幾位學生的寫字姿勢會更正確，其他學生也會紛紛效仿。最后教師趁熱打鐵，讓學生說說剛才幾位同學的寫字姿勢正確在哪里。如此反復，學生正確的寫字姿勢就會逐步形成。除了語言評價，有時可采用文字評價，如在寫字作業本上寫上：“你寫的字真不錯，你的寫字姿勢更漂亮！”“如果你的寫字姿勢正確點，那么你的字更會讓老師喜歡。不信嗎？試試就會知道。”……這些評價文字，猶如滴滴甘露，流進學生心中，使他們時刻牢記要端正寫字姿勢。同時教師的激勵性評價，對促使學生養成平時刻苦練字、認真書寫的習慣起到了非同小可的作用。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”在寫字教學中，我們一定要注重多角度的評價，讓評價體現及時性、真誠性、針對性、趣味性，激發學生的寫字積極性；使評價營造和諧的課堂氛圍，成為學生練字的助推器。如此，方能提高寫字教學的質量。

參考文獻：

[1]趙燕君.落實課堂10分鐘——低年級寫字教學策略[J].教學月刊，2013（4）.

[2]浙江省教育廳制定. 浙江省教育廳關于進一步加強中小學寫字教學的意見.浙教基〔2006〕119號.

（紹興市上虞區小越鎮中心小學 浙江紹興）