正式社會支持對困難生價值觀影響研究
——以肇慶學院為例

鄧　俊

(肇慶學院 院長辦公室，廣 東 肇 慶 526060)

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正式社會支持對困難生價值觀影響研究
——以肇慶學院為例

鄧俊

(肇慶學院 院長辦公室，廣 東 肇 慶 526060)

摘要:隨著大學生數(shù)量逐年增多，大學困難生的數(shù)量不斷地增加，為此國家實施多項正式社會支持政策，幫助困難生完成學業(yè)。大學困難生的價值觀在大學學習階段不斷成熟，文中認為困難生的價值觀形成受到了正式社會支持的影響。文中重點研究了正式社會支持對大學困難生價值觀念的影響，使大學困難生的社會支持實現(xiàn)從“重扶貧少勵志”到“既扶貧又勵志”的轉變，讓他們既能順利完成學業(yè)，又能形成正確的價值觀。

關鍵詞:社會支持；正式社會支持；困難生；價值觀念

一、引文

我國高校中的困難生問題逐步成為社會與政府日益關注的突出問題之一，這一問題的出現(xiàn)影響了大學困難生的生活和學習，由此引發(fā)的學生個體、家庭和社會問題開始增多，一定程度上制約了我國高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我國一直重視高校困難生的資助工作，按時發(fā)放國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款等。同時，很多高校在諸多正式社會支持以外開拓了較多的非正式社會支持，資助困難生完成大學學業(yè)，這些保障措施對受助困難生產生了積極影響，其中最重要的一個影響就是對受助困難生價值觀念的影響。文中主要研究肇慶學院困難生的正式社會支持現(xiàn)狀與正式社會支持對受助困難生的價值觀念的影響。

二、社會支持理論的概述

法國社會學家迪爾凱姆在對自殺問題進行研究時，首次提出社會支持這一概念，上世紀70年代，“社會支持”作為一個嚴謹?shù)膶W界術語被廣泛使用。當然，學界對“社會支持”一直無法統(tǒng)一定義。卡普蘭認為社會支持是一個持續(xù)的社會集合，它為個體提供利于認識自我的機會，集合中的其他人會向此個體提供有幫助的信息[1]。特勒認為社會支持是集體中的人對他人的各種幫助，如情感幫助和信息幫助等。薩斯和馬特遜認為社會支持表現(xiàn)為人與人之間的各種交流。

肖水源教授是國內首個引入并提出“社會支持”的學者。然而，我國學者一般把社會支持的對象引入到對弱者或弱勢群體的研究。鄭杭生認為社會支持必須具有無償性，是社會對弱勢群體提供的一種無償性救助或服務[2]。陳成文認為社會支持是社會網(wǎng)絡中的個體或群體運用各種途徑方法對社會弱者提供無償幫助的社會行為[3]。李強從社會心理角度認定社會支持是弱勢群體或個人借助社會關系獲得一種能夠減輕心理應激的反應，以便提高自身的社會適應能力[4]。

綜上所述，我們認為社會支持是資源缺乏的個體從社會關系中獲得物質或精神的支持，并從這種社會支持中獲得某種關系或某種能力。

目前，我國高校資助體系逐步發(fā)展為“獎、助、貸、勤、減、補”的多元化體系。文中，我們重點研究的是來自國家層面的這種正式社會支持對受助困難生的價值觀念的影響。

三、困難生的正式社會支持現(xiàn)狀

肇慶學院是廣東省地方普通高校，目前該校在校學生數(shù)已達到22 495人，2014年困難生數(shù)量為4838，占總人數(shù)21.5%。從該校有關部門的數(shù)據(jù)來看，在2012-2013學年，國家勵志獎學金有595人，獎金額297.5萬元；國家助學金有2 900人，獎金額870萬元；國家助學貸款有1 726人申請，總貸款額743.27萬元；通過應征入伍獲得服役學費補償資助有23人，金額數(shù)達30.94萬元。詳細統(tǒng)計見表1。

表1　2012-2013學年度肇慶學院困難生正式社會支持情況匯總

在2013-2014學年，國家勵志獎學金有675人，獎金額337.5萬元；國家助學金有3 250人，獎金額975萬元；國家助學貸款有1 790人申請，總貸款額937.69萬元；通過應征入伍獲得服役學費補償資助有23人，金額數(shù)達30.94萬元。詳細統(tǒng)計見表2。

表2　2013-2014學年度肇慶學院困難生正式社會支持情況匯總

從以上兩組數(shù)據(jù)來看，該校困難生受到正式社會支持情況明顯得到提高：獲得國家勵志獎學金的人數(shù)增加了80人，增額40萬元；國家助學金的人數(shù)增加了250人，增額75萬元；國家助學貸款申請人數(shù)增加了64人，增額194.42萬元。這些數(shù)據(jù)客觀地反映了該校困難生受助正式社會支持相比往年有了較大水平的提高，國家優(yōu)惠助學政策得到了更好的落實，更多的困難生得到了實惠，來自國家的正式社會支持力度越來越大，這些都從一定程度上解決或部分解決困難生的學費、住宿費、書本費等費用的壓力，從而對他們順利完成大學學業(yè)有了良性的影響，這其中就包括了對受助困難生的價值觀念的影響。

四、正式社會支持對困難生的價值觀影響

(一)正式社會支持對困難生的人生價值觀影響

高校困難生人生價值觀念的形成和是否獲得資助、助學類型、國家補助金額有著較為明顯的關系，也就是說高校困難生對國家助學政策支持的滿意度越高，就越傾向于反對人生目的是為了滿足個人的生活。在對高校困難生的人生價值的判斷上，困難生對這種來自國家的正式社會支持的滿意度越高，越認為人生的最高價值是實現(xiàn)社會價值，而非個人價值。在對待各項助學政策上，高校困難生一方面對這些政策非常擁護，另一方面對這政策實施過程中的公平性、公正性心存疑惑。如果在獲得國家助學政策支持的過程中，高校困難生對這種正式社會支持的公平性持懷疑態(tài)度，那么，他們感受到的溫暖更少，難以形成一種穩(wěn)定的積極的人生價值觀。因此，我們在評定各類國家正式社會支持獎助時，必須要秉持公平公正公開的基本原則，讓廣大困難生看到評選過程的透明，進而培養(yǎng)他們積極的人生心態(tài)，這對他們形成正確的人生價值觀有很大的影響。反之，他們就會出現(xiàn)這樣一類觀念：國家是一個抽象的概念，國家的錢不要白不要，要了還想要，甚至出現(xiàn)對國家助學政策的依賴心理，這些都影響了高校困難生形成正確的人生價值觀。

(二)正式社會支持對困難生的道德價值觀影響

道德價值取向和來自國家這樣的正式社會支持的關聯(lián)性較強，國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款以及入伍補貼等措施，都會對高校困難生的道德價值觀產生較強的影響。

在筆者日常工作中，大部分困難生都認為自己接受了國家的幫助，對國家心存感激，個人意愿上也表示了對國家與社會的高度責任感，絕大多數(shù)人都表示在平時或者將來的生活中，一定要盡自己的力量幫助社會上需要幫助的人群，報效祖國。因此，對于大多數(shù)困難生來說，他們能夠較好地認識到國家制定各種助學政策的目的——一方面是幫助高校困難生完成大學學業(yè)，另一方面也是鼓勵和提倡一種正能量的社會風氣，國家在用這種正式社會支持手段讓高校困難生深刻體會社會成員之間應當相互幫助、和睦相處、共同發(fā)展。當然，當今的高校困難生大多數(shù)都理解了這種含義，接受了這種社會主流道德價值觀的引導。不過，在實際工作中，也有極少數(shù)困難生認為資助困難生是國家理所應當?shù)牧x務，他們認為自己僅僅是在享受應有的國民待遇而已，心里沒有一種受到教育的結果或者是人應該具有的感恩觀念，特別缺乏愛國家、愛社會的情節(jié)。

簡單地說，不同的正式社會支持類型都能夠對高校困難生的國家觀與集體觀產生顯著的影響，從困難生的道德評價標準上來看，來自國家的正式社會支持(即助學政策)的影響作用很大，說明正式社會支持對困難生的道德價值觀念能夠引起很大的變化。

(三)正式社會支持對困難生的金錢觀影響

高校困難生作為大學生群體中經濟條件相對較差的特殊群體，一方面經濟上的困境可能會促使他們對金錢的渴望比一般大學生強烈，另一方面，來自國家的正式社會支持的形式在減輕他們壓力時，影響了他們對金錢的態(tài)度。

國家在助學方面給予高校困難生較多的物質保障，多數(shù)高校困難生雖對金錢的渴望比一般大學生強烈，但他們仍秉承良好的消費理念，把獎金充作學費或日常生活費，從經濟上減輕了家里負擔。

同時，我們認為，在困難生獲取國家資助后，有必要對受助學生進行思想教育，這樣的做法有利于高校困難生樹立正確的金錢價值觀。高校困難生從國家得到的經濟支持無一不對學生的金錢價值觀形成影響。但我們管理者若沒有及時跟進，對其進行思想教育，就可能會使少數(shù)高校困難生沒有把資助用到有意義的地方，無法做到物質享受與精神享受的統(tǒng)一，我們要通過這種思想教育，讓所有獲得國家資助的困難生認識到除了金錢之外，人生有許多目標值得我們去追求，將這種國家正式社會支持的經濟支持及時的轉化為情感支持，幫助促成高校困難生養(yǎng)成正確的金錢觀。

(四)正式社會支持對困難生的學習觀影響

困難生的學習觀是指高校困難生對待學習的一種信念和認識，它包括學習態(tài)度、學習動力、學習效率等。學習觀是在學生的日常學習活動、課堂教學以及校園文化環(huán)境中形成的。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)困難生的學習成績在班級，甚至同一專業(yè)學生之間排名靠前。這也就是說，國家資助這種正式社會支持的形式已經影響到他們的學習觀。

相當多的困難生表示來自國家的正式社會支持影響了他們的學習態(tài)度與學習動力，尤其是獎助學金制度對他們的學習興趣起了很大的促進作用，有的甚至把獲得獎助學金視為刻苦學習的目標，一方面以自己的方式向國家遞交了很好的回報，另一方面獲得更多的獎助學金，形成不斷循環(huán)的良性局面。當然，更有一些高校困難生不僅僅認為學習的動力不僅僅是獲得獎助學金而減輕家庭負擔，而且還認為良好的學習觀可以促使他們有更長遠的人生規(guī)劃和追求，進而推動著他們在大學里面好好學習，掌握本領，畢業(yè)后成為一個自食其力且對國家、社會有貢獻的人。

我們認為，國家的正式社會支持給高校困難生提供了制度性的經濟保障，幫助他們順利完成學業(yè)，客觀上促成了絕大多數(shù)高校困難生勤奮好學，報效國家的學習觀養(yǎng)成。他們不是因家庭經濟原因棄學，而是更加端正學習態(tài)度，通過自己的努力積極地改變人生。

五、總結

文中重點研究來自國家層面的正式社會支持對高校困難生價值觀念的影響，在簡單概述肇慶學院近兩年來的國家獎助現(xiàn)狀以后，有針對性地分別探討國家正式社會支持形式對高校困難生的人生價值觀念、道德價值觀念、金錢觀以及學習觀的影響。我國雖已初步形成“獎、助、貸、勤、補、減”的多元化獎助體系，但力度還需進一步加強，尤其需要我們更多地關注高校困難生獲得國家經濟資助后的精神資助，我們不僅要在物質上給予高校困難生資助，更要關心他們價值觀念上的成長。

價值觀作為人的意識的重要內容之一，它的形成對高校困難生來說至關重要，甚至足以改變一個困難生的人生軌跡。同時，國家為高校困難生提供盡可能的資助，也有利于培育良好的社會風氣，體現(xiàn)社會制度的優(yōu)越性，并有效傳播社會的主導價值觀，讓高校困難生在將來人生道路上理解別人、幫助別人，在互助過程中體會自身價值。

參考文獻:

[1] CAPLAN G. Support Systems and Community Mental Health: Lectures on Concept Development[M]. New York: Behavioural Publications，1974.

[2] 鄭杭生. 轉型中的中國社會和中國社會的轉型[M]. 北京:首都師范大學出版社，1996:81.

[3] 陳成文，潘澤泉. 論社會支持的社會學意義[J]. 湖南師范大學社會科學學報，2000(4):25-31.

[4] 李強. 社會支持與個體心理健康[J]. 天津社會科學，1998(1):67-70.

[責任編輯:何麗娟]

收稿日期：2015-12-23

作者簡介：鄧俊(1984-)，男，安徽廬江人，肇慶學院講師，碩士，主要研究思想政治教育與青年社會學。

中圖分類號:G412

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5446(2016)01-0051-04

A Research on the Influence of Formal Social Support on Poverty-stricken Students’ Values——A Case Study of Zhaoqing University

DENG Jun

(Zhaoqing University, Zhaoqing, Guangdong, 526060)

Abstract:With the number of college students increasing year by year, the number of poverty-stricken students is also on a rise. As a result, the country implemented several formal social support policies to help these students complete their studies. University is a stage where these students’ values are formed and become mature. Viewing that the formation of these students’ values are affected by formal social support, this paper focuses on the influence of formal social support on poverty-stricken students’ values, and suggests that formal social support for poverty-stricken students should transform from “much poverty alleviation, less self-motivation” to “both poverty alleviation and self-motivation”, so as to help these students complete their studies and form a correct view of values.

Key wordsSocial Support; Formal Social Support; Poverty-stricken Students; Values