中學地理教學中板書的設計

趙占凱

（河南大學 環(huán)境與規(guī)劃學院， 河南 開封 475004）

中學地理教學中板書的設計

趙占凱

（河南大學 環(huán)境與規(guī)劃學院， 河南 開封 475004）

地理板書體現(xiàn)了地理教師對教材的分析與課堂的設計，是教師的微型教案。地理板書設計應注意科學性、整體性、啟發(fā)性和審美性。地理板書包括綱目式、表格式、結構式、圖示式和綜合式等類型。

地理板書設計；板書要求；板書類型

地理板書在一定程度上體現(xiàn)了地理教師對教材的分析與課堂的設計。地理板書也是教師駕馭課堂的一種方式和能力。良好的地理板書不僅可以突出教學的重難點、揭示知識的內在聯(lián)系，還可以激發(fā)學生的興趣、便于學生課堂理解和課后復習。可以說好的板書是教材編寫者的文路、教師的教路、學生的學路，是教師的微型教案［1］。

一、地理板書的基本原則和要求

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，要想設計出一組出色的地理板書，就應遵循一定的原則和規(guī)范。

1.科學性

科學性是地理板書的最基本原則，也是板書的要害所在。板書的內容、原理、文字及符號必須準確規(guī)范，無錯字、別字。簡明、準確地表達地理的概念和原理也是地理板書科學性的要求。

2.整體性

地理知識具有一定的系統(tǒng)性和內在邏輯性。地理板書應該完整再現(xiàn)教材的知識體系和邏輯。完整的知識框架有助于學生準確地理解課本知識，便于學生記憶，減輕學習負擔。如圖1，簡單的文字和線段就把修建水庫對自然地理環(huán)境產生的影響完整地表達了出來。

圖1 “修建水庫對自然地理環(huán)境的影響”板書

3.啟發(fā)性

根據(jù)中學課標和課改的要求，無論地理板書的內容還是形式都要體現(xiàn)啟發(fā)性。在板書過程中聽取學生的意見，引發(fā)學生思考與討論，教師和學生共同完成板書。

4.審美性

板書教學是一種重要的教學手段，因此更應追求美感。板書中也可以適量加入簡單的幾何圖形、簡略圖等。圖文并茂、文筆工整流暢、勻稱的板書能給人平穩(wěn)、舒服和美的感覺，而且漂亮、規(guī)范的地理板書也可以吸引學生的注意力，從而大大提高課堂效率。

二、地理板書的基本類型

廣大地理教師在長期的探索實踐中創(chuàng)造了類型多樣的板書，但一般都可以歸納為主板書和副板書，主板書又稱為“中心板書”。它是體現(xiàn)地理教學目的與教學內容內在聯(lián)系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是反映地理教學內容的結構及其表現(xiàn)形式的板書［2］。副板書是寫在黑板的一側的板書，一般是教師在課堂中強調各別詞語，臨時講解示意圖時出現(xiàn)的板書，具有很大的隨機性。

1.綱目式板書

綱目式板書是地理板書中最常見的板書類型之一。地理教師在課堂中將各小段內容綱目化，層次分明地列在黑板上。具有很強的層次感，突出重難點，便于學生的理解和記憶。例如，“祖國的首都——北京”的板書設計（見圖2）。

2.表格式板書

表格式板書最適用于兩種以上事物在地理分布、特征、規(guī)律、成因、作用等方面分類對比，列表對比一目了然［3］。通過師生互動，選擇簡潔準確的詞語填入表格，突出重點，易于學生理解、掌握。也有利于培養(yǎng)學生的分析、歸納和思辨能力。例如，“冷鋒與暖鋒的比較”的板書設計（見圖3）。

圖2 “祖國的首都——北京”板書

圖3 “冷鋒與暖鋒”板書

3.結構式板書

結構式板書是地理教師在分析教材的基礎上，梳理各部分之間的因果、隸屬等邏輯關系然后將各部分內容運用箭頭、線段等符號聯(lián)系在一起的結構圖。結構式板書多運用于地理知識邏輯性強的知識模塊，實現(xiàn)知識的結構化、模塊化。有利于學生的理解識記，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。例如“大氣的水平運動——風”的板書設計（見圖4）。

圖4 “大氣的水平運動——風”板書

4.圖示式板書

圖示式地理板書是將文字和地理簡略圖或示意圖有機結合，圖文并茂，直觀形象。學生可以準確地理解相關的地理現(xiàn)象和原理，也有利于培養(yǎng)學生的分析能力。例如，“冷鋒”的板書設計（見圖5），教師可以一邊板書一遍講解冷鋒的運動過程，學生可以形象、直觀地理解冷鋒的運動階段和發(fā)生機理，活躍了地理課堂氛圍，提高了課堂效率。

圖5 “冷鋒”板書

5.綜合式板書

中學地理教師在教學中面對的內容是復雜多樣的，有時單純使用一種板書難以很好地完成教學任務。教師選取多種板書組合在一起，才能達到最佳的教學效果。例如，在設計“冷鋒與暖鋒”這節(jié)課的板書時，將“圖3”和“圖5”的表格式板書與圖示式板書結合，是不是比單一運用一種板書更有利于教學？

三、地理板書設計應注意的問題

1.深挖教材和研究學生

從教材出發(fā)，依據(jù)課程標準，參照學生的年齡特點和認知能力，設計板書類型。板書力求詳略得當、形象直觀、結構完整。

2.師生共舞

地理課堂是師生互動，動態(tài)生成的課堂。教師在板書教學過程中應更加關注學生的思考與參與，黑板不應是教師的專利品，而應成為師生共舞的陣地，師生都可以在上面闡述自己的觀點［4］。板書是老師的也是學生的，良好的板書應該師生配合，共同繪制。

3.方式靈活，運用自如

在使用板書教學過程中要靈活自如，可邊講邊寫，也可先講后寫或者先寫后講。為擴大課堂容量，還可以用多媒體代替粉筆板書，但要注意遮蔽和呈現(xiàn)。板書是一種教學手段，要靈活運用，方顯板書本色，切不可被板書所束。

總之，板書是地理課堂教學不可或缺的重要組成部分，是每位中學地理教師必備的教學技能。在新課改和多媒體輔助教學的背景下，廣大中學地理教師要深挖地理板書教學理論，研究地理教材，結合學生年齡、思維和認知特點，敢于實踐，勤于反思總結。提高地理板書教學技能是中學地理教師永遠不變的追求。

［1］ 徐健.地理教學中的板書設計研究［J］.地理教學，2012（4）：24.

［2］ 李家清.新概念地理教學論［M］.北京：北京大學出版社，2009.

［3］ 胡良民.地理教學論［M］.北京：科學出版社，2005.

［4］ 郭曉霞.現(xiàn)代教育技術背景下的板書［J］.科技創(chuàng)新導報，2009（8）：167.