人本主義學習理論與中學地理教科書編寫

赫興無（河南省新鄉市新鄉學院 教育科學學院， 河南 新鄉 453003）

地理縱橫

人本主義學習理論與中學地理教科書編寫

赫興無
（河南省新鄉市新鄉學院 教育科學學院， 河南 新鄉 453003）

人本主義學習理論將學習分為無意義學習和意義學習，倡導意義學習；認為學習的過程就是學生在一定條件下自我挖掘潛能、自我實現的過程；認為學習的目的和結果是促使學生掌握學習方法；認為學生要實現有意義學習，必須依靠一定的條件，需要教師注重學生從做中學。人本主義學習理論要求在中學地理教科書編寫中應采取“意義學習”策略、自主性策略、學法指導策略和“現實問題”策略。

人本主義；中學地理；教科書

人本主義學習理論是由美國當代著名心理學家和教育家馬斯洛、羅杰斯提出來的，它是當今世界上四大學習理論流派（行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論）之一。它將學習分為無意義學習和意義學習，反對無意義學習，倡導意義學習。認為學習的過程就是學生在一定條件下自我挖掘潛能、自我實現的過程；認為學習的目的和結果是促使學生整體人格得到發展，尤其是學習方法的掌握，使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人；認為學生要實現有意義學習，必須依靠一定的條件，其中之一就是需要教師注重學生從做中學，提倡課堂討論的教學模式、自由學習的教學模式、開放課堂的教學模式。實踐表明，人本主義學習理論對中學地理教科書編寫具有重要的指導意義。

一、“意義學習”策略

人本主義學習理論認為，根據學習對學習者的個人意義，可以將學習分為無意義學習和意義學習兩大類。所謂無意義學習，是指學習沒有個人意義的材料，不涉及感情或個人價值，僅僅涉及經驗累積與知識增長，與具有理智與情感的完整的人無關。而意義學習，是指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習。它認為，有價值、有效果和有益處的概念和技能比較容易學習和保持，學習效果比較好。［1］因此，它反對傳統的向學生灌輸知識和材料的無意義學習，而特別強調學習內容對學生的個人意義，注重學生的需要、愿望和興趣等因素，主張進行與學生個人密切相關的意義學習。為了促進學生進行意義學習，中學地理教科書編寫應運用“意義學習”策略。“意義學習”策略主要表現在以下兩個方面：

第一，中學地理教科書應選取對學生有價值、有意義的地理知識，以激發、維持和增強學生的動機和興趣。有意義的地理知識既包括“對學生生活有用的地理”，即與學生生活及周圍世界密切相關的地理知識，尤其是學生熟悉的地理事物、現象和問題。如宇宙知識（主要包括基本特征、物質組成、層次系統、運動演化等）、地球知識（主要包括大小、形狀、結構、運動等）、地圖知識（主要包括類型、如何閱讀和繪制略圖等）、地質知識（主要包括巖石圈的運動形式、地質構造的類型和判識等）、地形知識（主要包括類型、分布以及對生產、生活、交通運輸的影響等）、天氣與氣候知識（主要包括天氣圖的識別與氣候的類型、分布等）、水文知識（主要包括水體類型、海水水文特征與運動規律、河湖分布概況與水文特征等）、土壤知識（主要包括類型、分布以及與農業生產的關系等）、自然資源知識等。也包括“對學生終身發展有用的地理”，即與社會實際聯系緊密的地理知識。主要有人類所面臨的全球性問題，如人口問題、資源問題、環境問題、可持續發展問題、貧困問題、糧食問題、城市化問題；世界和中國的“熱點”地理問題，如全球氣候變化、政治多極化、經濟全球化、區域發展、國土整治、自然災害防治（如地震、滑坡、泥石流、臺風、沙塵暴、霧霾、干旱、暴雨洪澇等）等。

第二，中學地理教科書在表述時應從學生的生活經驗引入地理新知識，以建立起學生原有的認知結構與新知識的聯系，促進知識的“同化”。［2］這里的引入不僅包括每章每節的引入，也包括每個新概念、新原理的引入。比如，人教版《初中地理教科書七年級上冊》第三章第四節“世界的氣候”，在講述氣候的概念之前，先呈現了孩子們的談話：“我們這里一年到頭都很熱，幾乎天天下雨。”“我們這里一年到頭也很熱，卻很少下雨。”“我們這里四季分明。夏季熱，常下雨；冬季冷，很干燥。”人教版《初中地理教科書八年級上冊》第四章第一節“逐步完善的交通運輸網”，在講交通運輸的概念之前，先呈現了同學們的生活體會：“我每天騎自行車上學。”“放農忙假的時候，我跟爸爸用拖拉機到供應站拉化肥。”“暑假，我乘火車去外地旅游。”“去年暑假，我乘飛機到美國看望在那里工作的父母。”“我經常乘公共汽車去奶奶家。”人教版《高中地理教科書必修1》第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”，由一個生活中的小實驗引出熱力環流的概念。這樣的表述由生活實際引出地理概念、原理，能凸顯概念、原理的實用性，激發學生的地理學習興趣。

二、自主性策略

人本主義學習理論認為，學習的過程就是學生在一定條件下自我挖掘潛能、自我實現的過程。這一過程與學生“自我”的形成與發展息息相關，它以學生經驗的增長為中心，以學生的自發性和主動性為動力，充分體現著自我實現。為了充分發揮學生在學習過程中的主動性，促進學生自發地參與教學過程，中學地理教科書編寫需要采用自主性策略，以使教科書在結構、內容、組織形式、呈現方式等方面有利于學生自主學習。自主性策略主要表現在以下四個方面：

第一，在章節之前呈現學習目標，既增強學生學習的自覺性和主動性，同時又提示學習內容，引導學習方向。例如，人教版《高中地理教科書必修1》第三章“地球上的水”的首頁以問題的形式呈現了如下的本章知識學習目標：

地球上的水是如何循環運動的？

水循環對自然地理環境有什么影響？

世界表層洋流是怎樣分布的？

洋流對地理環境和人類活動有什么影響？

人類是如何開發和利用水資源的？

第二，采用案例式內容組織形式，讓學生舉一反三，從個別到一般，掌握帶有規律性的知識，培養自學能力。［3］人教版《高中地理教科書必修3》在區域問題中就采用了這種組織形式。例如，關于“荒漠化的防治”問題，選用了“我國西北地區”的案例，關于“流域的綜合開發”問題，選用了“美國田納西河流域”的案例，關于“區域工業化與城市化”問題，選用了“我國珠江三角洲地區”的案例，關于“資源的跨區域調配”問題，選用了“我國西氣東輸”的案例。這類案例的內容組織形式，從特殊到一般，適合學生進行知識遷移應用。

第三，設計形式多樣的活動式課文，引領和促進學生主動建構。這里的活動既可以是讀圖、計算、思考等地理思維類活動，可以是實驗、室外觀測、演示制作、板報編輯等地理操作實踐類活動，也可以是野外考察、社會調查、規劃設計、論文寫作等地理課題研究類活動，還可以是演講、專題報告、討論、辯論、游戲、角色扮演等地理參與體驗類活動。例如，人教版《高中地理教科書必修2》第一章第一節“人口的數量變化”設計有讀圖活動：

讀圖1.2 10萬年以來的人口增長：

1.農業革命之前，人類主要從事狩獵和采集業。那時的人口數量和人口增長情況大致是怎樣的？

2.農業革命期間，人口數量和增長情況發生了怎樣的變化？人口數量的變化與農業的發展有怎樣的關系呢？

3.從18世紀后半葉的工業革命開始，世界人口增長又有明顯加快。這是為什么呢？

第四，章節之后安排作業題，便于學生自我檢測評價學習效果。作業題包括節作業和章作業。節作業主要針對當節的教學內容，編排由易到難不同梯度的問題以適應不同學習水平學生的選擇。［4］例如，中圖版《高中地理教科書必修2》第一章第一節“人口增長的模式及地區分布”在節后設計了節作業——“案例研究”：中國人口變化模式和“復習題”：

1.縱觀世界人口的發展歷史，人口增長大致經歷了幾個階段？各階段人口增長的特點是什么？

2.以芬蘭的人口變動過程為例，制作完成1949—2006年中國人口變動過程圖。

3.分析比較發達國家與發展中國家所處人口增長階段的異同，并分析原因。

章作業主要是針對該章的教學內容編排綜合性的問題，主要用來訓練和培養學生對所學知識與技能的遷移應用能力。例如，人教版《高中地理教科書》在每章后面設計有“問題研究”：“月球基地應該是什么樣子”“崇明島的未來是什么樣子”“家鄉的農業園區會是什么樣”“綠色食品知多少”等。湘教版《高中地理教科書》在每章后面設計“雙語學習”：“Focus on population”“City problems”“European industrial activities”“Environmental pollution”等。

三、學法指導策略

在學習的結果上，人本主義學習理論強調學習方法的掌握。人本主義心理學家指出，“只有學會如何學習和適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才可靠的人”，才能適應社會的激烈變化而生存下來，并能充分實現自我。所以，一個具有極高適應變化的能力、具有內在自由特性的人是當今學習的最終和唯一合理的結果。人本主義心理學家還認為，當代最有用的學習是學習過程的學習，即讓學習者“學習如何學習”，學習的重點是“形成”，學習的內容則是次要的。一堂課結束的標志，不是學生掌握了“需要知道的東西”，而是學會了怎樣掌握“需要知道的東西”。為了促使學生在地理學習中掌握學習方法，中學地理教科書編寫需要采用學法指導策略。學法指導策略主要表現在兩個方面：

第一，學習方法的專題指導。如中學地理教科書可以在各章后安排“查找地理文獻”“搜集地理網絡信息”“閱讀地理教科書”“閱讀地理文獻”“制作地理資料卡片”“記錄地理筆記”“閱讀地圖”等內容，專門指導學生的學習方法。

第二，滲透學習方法的指導。除了可在章后安排學習方法專題指導外，還可以在每節內容中融入學習方法的指導。如人教版《高中地理教科書》第一章第一節“宇宙中的地球”設計有“填表活動”：

按照距日遠近、質量、體積等特征，通常將行星分為類地行星、巨行星和遠日行星三類。圖1.5是太陽系其他行星與地球的質量比和體積比，結合該圖填寫表1.2，并比較地球與其他類地行星。

表1.2 三類行星距日遠近、質量、體積等特征比較

又如人教版《高中地理教科書》第一章第三節“地球的運動”也設計有“填表活動”：

填表比較地球自轉與公轉運動的異同。

運動形式　旋轉中心　方向　周期　角速度　線速度自轉公轉

可以看出這些填表活動實際上滲透了學習方法——比較法，是讓學生在填表比較的過程中逐步掌握學會比較法的運用。

四、“現實問題”策略

人本主義學習理論指出，學生要實現有意義學習，從而達到自我生長、自我實現，成長為一個充分起作用的人，必須依靠教師提供一定的條件。教師的任務不只是教學生學知識，也不單是只教學生怎樣學，而是要為學生提供學習的手段和條件，成為學生成長的積極促進者。這其中條件之一就是教師要注重學生從做中學，讓學生直接體驗現實問題，在切身體驗中學會解決問題。也就是教師要善于構建對學生來說既是現實的，同時又與所學課程有關的問題，促使學生全身心地投入學習活動。為了促進學生的學習，中學地理教科書編寫需要采用“現實問題”策略，即設計大量的與現實聯系緊密的各類問題，讓學生在做中學，達到理解掌握與靈活應用地理知識的目的。例如，人教版《高中地理教科書》在每章后面設計有“問題研究”：“為什么市區氣溫比郊區高”“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”“如何看待農民工現象”“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”“為什么停止開發‘北大荒’”“河流上該不該建大壩”“南水北調怎么調”等。中圖版《高中地理教科書》在每章前面設計有“課題”：“尋找正午太陽高度角變化的證據”“我的一日生活與自然資源”“調查家族人口的增長和遷移”“分析生產活動對環境的影響”“關注你身邊的環境問題”“了解區域地理環境”“認識地理信息技術的應用”等。又如，中圖版《高中地理教科書必修2》第一章第二節“人口的遷移”在節后設計了“復習題”：“2.分析中國20世紀90年代人口大量涌向深圳等城市，產生‘孔雀東南飛’現象的原因。”

［1］ 王有智.學習心理學［M］.北京：中國社會科學出版社，2010.

［2］ 赫興無.認知同化說指導下中學地理教科書的編寫策略［J］.地理教育，2012（10）：6-7.

［3］ 赫興無.認知發現說視閾下的中學地理教科書編寫策略［J］.地理教育，2013（6）：52-53.

［4］ 赫興無.認知指導說與中學地理教科書編寫［J］.地理教學，2015（9）：10-12.