“一合·兩段·雙主”高中地理混合式學習法的建構及實施

張曉劍王 嘯（. 山東省膠州市第三中學， 山東 膠州 703； . 山東省青島市普通教育教研室， 山東 青島 7000）

“一合·兩段·雙主”高中地理混合式學習法的建構及實施

張曉劍1王 嘯2
（1. 山東省膠州市第三中學， 山東 膠州 271023； 2. 山東省青島市普通教育教研室， 山東 青島 271000）

信息化時代對現行的教學觀、課程觀、教學模式、教學組織形式、教學評價等帶來變革性的影響，教與學面臨著一場深刻的變革。從計算機輔助教學，到計算機輔助學習，再到信息技術與課程的融合，現代教育技術條件下的教學改革不斷向前發展。當此情景下，高中地理教學也亟需新的突破，積極探索符合當前現代教育技術和形勢發展所需要的新的教學方式。本文旨在以現代教育技術與課程的融合為突破點，探討將學生的自主學習與面對面的學習兩個階段相銜接，教師主導作用與學生主體地位相結合的高中地理混合式學習法應用研究，以期為同類研究者提供參考和借鑒。

混合式教學；現代教育技術；自主學習；面對面的學習

一、學法界定

1.內涵分析

混合學習（Blended Learning）是人們對傳統的面授和網絡在線學習（e-Learning）進行反思后，提出的一個新概念，最早出現在企業培訓領域。在現代企業中，由于工作節奏加快并且同步性差，人員層級及層次復雜，傳統的面對面培訓始終面臨著統一組織困難、學員的多樣化需求難以滿足等問題。互聯網技術的發展，使得網絡在線學習成為可能，e-Learning這種新的學習方式應運而生。它較好地解決了上述問題，并在學習者的自主性、教學資源的多樣性、教學環境的開放性以及教學過程的交互性等方面表現出巨大優勢。但基于網絡的在線教學完全依靠學生的自主性，也缺乏課堂效果的營造與積極的教學互動，其不足之處也較為明顯。為了進一步深化e-Learning的應用，提升其培訓效果，國際教育技術界在對“網絡化學習”深入思考后提出了“混合式學習（Blended Learning）”。即企業在培訓中，采用傳統面對面教學與在線學習相結合的方式。

2.學法定義

現代高中地理教學，就是要充分吸收不同現代教育教學理論的精髓，融合其中最科學、最合理的教學觀念，并以恰當的現代教育技術的應用為基礎，構建起一種“教師主導—學生主體相結合”的新型教學結構。據此，對高中地理混合式學習給出以下定義：高中地理混合式學習，是學生利用現代教育技術條件進行的自主學習與面對面的教學相結合的地理學習方式，它既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生學習過程主動性、積極性和創造性的主體地位。

二、模式建構

為充分反映上述高中地理混合式學習法的定義，并使其更具有指導意義和可操作性，可將其具化為“一合·兩段·雙主”的教學模式（見圖1）。

圖1 “一合·兩段·雙主”模式圖

1.一合

“一合”是指現代教育技術與課程的“融合”。它是實施高中地理混合式學習的基礎和必要條件，主要包括四個方面。

（1）課程內容的媒體化。將課程內容轉化為音頻、視頻等多媒體資源。對高中地理混合式學習法而言，這里講的主要是依據課程標準，從整個高中地理課程內容體系的角度，審視各個章節的具體內容，劃分出若干小的、獨立的知識點，制作集聲音、文字、圖片、影像于一體的微教學視頻（見圖2）。

圖2 課程內容媒體化示意圖

（2）教學方式的現代化。積極開展現代信息技術在地理教學中的應用研究，更多地通過電腦、多媒體投影儀、電子白板、網絡等技術手段將微教學視頻呈現給學生并供學生學習選用。對于傳統地理教學中的“板書、板圖”等教學方式，亦可通過現代多媒體技術予以實現。

（3）地理信息技術與現代信息技術的一體化。高中地理必修模塊中對“地理信息技術”有專門論述，日常教學中可將其與現代信息技術相結合并應用于其它模塊的教學。

（4）教學檢測及評價數據使用的常態化。日常教學中，教師可利用現代計算機技術，通過對學生長時期的觀察、檢測等的數據積累并分析，及時了解學生的學情，針對性地開展教學工作。

2.兩段

“兩段”是指“自主學習”和“面對面的學習”兩個階段。

（1）自主學習階段。自主學習階段主要是指學生借助于教師提供的微教學視頻，在“學習單”的指導下，完成“學習單”中具體任務的學習過程。該階段以學生個體的分散自主學習為主，旨在培養學生獨立自主的學習能力。

（2）面對面的學習階段。面對面的學習階段是指學生與教師在課堂中交互作用的學習階段。該階段是整個學習過程中最重要的階段，旨在通過該階段的學習，完成課標對知識的所有要求，并著重培養學生的探究性學習能力和合作學習能力。

3.雙主

“雙主”，即以“教師為主導”，以“學生為主體”。混合式學習法重視學生的主體地位，在學習內容的選擇和學習結果的評價方面，關注學生的學習差異；在知識和技能的獲取過程中，強調學生的自我管理及探究性學習能力、合作意識的培養。混合式學習法同樣重視教師主導作用的發揮，在學生進行自主學習時，強調教師在資源準備、學習方法等方面所起的指導作用；在面對面的學習過程中，強調教師在疑難問題點撥、學生思維延伸、知識實際應用等方面所起的引導作用，以及在學習活動的設計、組織等方面所起的調控管理作用等等。

三、教學實施

在具體實施高中地理混合式學習法的過程中，應突出其“一合·兩段·雙主”的模式特征，重點關注以下7個要點（如圖3所示）。

圖3 教學模式操作要點示意圖

1.準備

“準備”主要是對教師而言。準備工作主要包括制定學習目標、合理確定教學內容、制作微教學視頻、設計并制作包括供自主學習的任務單和供面對面合作學習的任務單等四項內容。其中，在制定自主學習任務單時，教師要給出學習者完成任務將要經歷的步驟和要求，讓學習者清楚地知道完成任務的過程。

2.嘗試

“嘗試”是學生在現有信息技術條件下進行自主學習的環節，也是培養學生自主學習能力的最重要的一個環節。具體操作時，可依次進行自主學習、自我檢測、同伴交流和問題反饋四個步驟。

3.釋疑

“釋疑”是師生進行面對面教學的第一環節，具體操作時，需要依次進行教師問題篩選、學生質疑釋疑、教師點撥總結三個步驟。

4.拓展

“拓展”是培養學生探究性學習和合作學習能力的最主要的環節，也是面對面教學中最主要的環節。主要包括情境創設、問題探究、教師支持和知識整理四個步驟。其中，“問題探究”又是本環節中最重要、最核心的一環。在該環節中，教師應提供圖文或音像資料，創設問題情境，并針對核心知識提出具有一定思維含量、一定層級的問題串，組織學生以學習小組的形式進行合作學習；而對于那些需要學生了解知識發生發展過程的重要知識，應采用探究性的學習方式。在組織學生進行小組合作學習時，要能讓學生感受到同學之間“確實的相互依賴”，要讓學生感受到彼此之間“積極的相互作用”。

5.應用

“應用”是強化學生對所學知識、技能和方法等的鞏固過程，也是對學生學習的結果進行檢驗的一個過程，主要依靠“當堂練習”來進行。練習題可按難易程度分成A、B兩個層級。此外，教師還可以設置拓展性的C級作業，如研究性地理小課題、實踐性地理考察或測量、地理熱點社會性問題調查等，供學生在課下選擇性完成。從教師的角度來看，主要是做好對學生所做練習題的評判及數據分析工作。

6.評價

“評價”是教師和學生對學習過程和結果的價值判斷，并為下一部的“修正”環節提供依據。評價時，應突出學生和教師兩個評價對象，重點關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況；對學生的評價，要采取多元化的評價方式，關注學生的作業、書面檢測、繪制地理圖表并分析，以及觀察學生在討論交流、觀測、問題探究等活動中的表現等；在形式上將自評與他評相結合，以自評為主，以他評為輔；在評價結果的呈現上，應采取等級評價與評語相結合的方式。

7.修正

“修正”是教學即將結束或結束后學生與教師對學習結果的再矯正過程。對于學生而言，在教師的激勵下，欣賞自己所取得的學習成果；在教師的啟發下，發現問題，訂正錯誤，并改進學習方式。對教師而言，主要是總結經驗，修正教學設計和教學組織過程中的缺陷，以期進一步改進教學方式，提高教學水平。

例如，我在上“外力作用與地表形態”一課中，充分運用了“一合·兩段·雙主”的混合式學習法，主要課堂教學過程如下：

教學目標：（1）知識技能，理解并能夠利用外力作用的表現形式分析地表形態變化的具體案例。（2）過程方法，通過利用互聯網上的資源進行預學習、展示交流的學習，學會基于互聯網的學習方法。（3）情感態度與價值觀，逐步掌握地理思維方法和終身學習的思想；關注鄉土和國家地理，熱愛祖國大好河山；認識人地關系，逐步樹立可持續發展的理念。

課前：教師制作好“外力作用與地表形態”的系列微課視頻和相關學習資源，發布在青島地理教研服務網微課網站（www.wk.dlfw.cn），供學生在學校圖書館、機房、家里等地，利用電腦、平板、手機等方式進行自主學習，掌握相關基礎知識，完成相應任務。

課上：教師根據學生在線視頻的回放率、學案、任務、筆記、討論等情況，收集學習難點、疑點，設計課堂教學內容。課堂上學生匯報成果、交流學習心得、小組合作探究，通過查閱圖文材料、教科書、地圖冊、微課網站平臺知識、谷歌地圖、在線搜索信息等完成課堂學習任務，深化對“外力作用與地表形態”的理解。

課后：教師根據課堂的動態生成情況，將學生能夠在課后獨立完成內容預留在課后，比如嶗山山地的成因和青島沿海地貌分析。教師將該部分內容制作成微課視頻發布在微課網站平臺供學生課后再學習。

四、小結

高中地理混合式學習法的研究與實施，最直接的影響是促進了教師的專業成長。參與研究與實踐的老師們普遍反映，自己的教學理念、現代教育技術的使用能力、教學水平和教學質量明顯得到了提升。從學生問卷調查的情況來看，學生對該學習法也是普遍認可、接受的，98%的學生總體感覺滿意；在學習興趣與動力提升、自主學習與探究性學習能力培養、合作學習的意識與行為表現等具體項的調查中，學生的滿意率皆在95%以上。教學研究及實踐也同時表明，該學習法的實施仍在一定程度上受現實條件的限制，學生自主分散觀看微教學視頻只能通過電腦或iPad來進行，在網絡條件并不完備的情況下，下載困難，反饋困難；統一在課堂上進行，又難以滿足所有學生對進度和內容選擇的要求。相信隨著現代教育技術的進一步發展，“替代性”的在線學習終將過去，教育的信息網絡化時代終將到來。