談區域主題性案例的選擇與運用

金子興（浙江省衢州第二中學， 浙江 衢州 324000）

談區域主題性案例的選擇與運用

金子興
（浙江省衢州第二中學， 浙江 衢州 324000）

地理的空間性決定了要把世界組織成區域，通過“劃區”來認識世界，是地理教學的基本形式。借助典型的區域可以落實不同的地理主題學習。典型區域的判定依據為該區域能否提供典型性案例。典型案例的選擇與運用對地理教學主題的落實至關重要。人教版和湘教版教材都選取了“非洲薩赫勒地區”作為典型案例，對比兩個版本對同一案例的不同運用，對湘教版教材的編寫和一線教師對湘教版教材的使用提出建議，以期助力地理課堂教學質量的提升。

區域性案例；人教版；湘教版；非洲薩赫勒地區

把世界組織成區域，是通過“劃區”來認識世界［1］。因為劃區，就必須重視區域的“尺度”問題，重視區域的“類型”問題。地理問題外延不同，反映的區域尺度就不同。地理問題的主題不同，就應放在不同的區域上去解決。湯國榮老師認為“從區域地理教育‘以原理闡釋事實’這一本質入手，提出主題探究式區域地理教學策略——以區域問題為載體、以思維建構為導向、以原理應用為落腳，通過設置主題情境、尋找探究問題……”［2］。因此任何地理問題的解決最終都要落實在不同的區域上，地理問題的主題不同，就應選擇不同的區域，因此把世界組織成區域，就得考慮區域的主題，也即教師在選擇案例時得考慮這個區域案例是否具有典型性。筆者發現人教版和湘教版的地理教科書，都以非洲的薩赫勒地區為案例，但出現在不同的章節上，在怎么運用上也出現了諸多的不同，現比較如下，旨為能更好地提高地理課堂教學的質量。

一、兩種版本教材對這一案例的比較

1.區域主題不同

兩種版本的教材都選擇“非洲薩赫勒地區”為案例，只不過是主題有差異。人教版教材的主題是：非洲薩赫勒地區土地退化與社會的貧困化問題，所以它在“必修Ⅲ第二章區域生態建議第一節荒漠化的防治”里，以“活動”的形式出現。湘教版的主題是：世界現代史上最嚴重的旱災。所以它在“選修Ⅴ自然災害第一章自然災害概述、第二節自然災害的類型與分布”里，以“閱讀”的形式出現。

“薩赫勒地區”長達20多年的干旱，給該地區的人民帶來了巨大的危害，被譽為“世界現代史上最嚴重的旱災”，因此，湘教版教材編寫者以它為案例，能體現典型性的特征。同時“薩赫勒地區”大約處在16°N-20°N左右的區域，年降水量較少，屬于生態脆弱區，容易導致土地的荒漠化。人教版編寫者認為“20世紀60年代末，該地區遭受罕見大旱，并引發了嚴重的荒漠化”，又認為“人口和貧困是薩赫勒地區最為突出的社會問題，也是造成這里生態環境惡化、土地荒漠化加劇的根源”。可以看出該地區在同時期出現的“土地退化”，也是該地區最為典型的環境問題。值得注意的是，旱災是一種自然災害，主要是由自然原因引起的，而“土地荒漠化”是一種生態環境問題，主要是人為原因引發的。從這個視角來解讀，人教版教材將該地區的土地荒漠化視為“人禍”是根源，“干旱”只是“引發”。

問題在于該地區的土地荒漠化的形成，主要原因是什么？是氣候變化？還是人為原因？如果是前者也即“干旱”，那么這種土地荒漠化就不是生態環境問題，而是自然的演變。如果這樣，人教版教材選擇將其作為案例，就失去了典型性。

丁登山認為“這里氣候沒有發生明顯的變遷，即使有也是一個長期緩慢的過程。這種過程根本不可能與人地關系地域系統內人類社會系統對自然環境系統強度大、范圍廣的影響相比。因此，該地帶的荒漠化主要是人為的過程”［3］。認為“氣候變遷是該地帶荒漠化的基本原因，而對近幾十年來的嚴重、迅速而劇烈的荒漠化來說，除了氣候原因，人類強烈的經濟活動卻是主要因素”［4］。

因此，筆者認為人教版將薩赫勒地區的土地荒漠化作為生態環境問題的典型案例是合理的，仍然體現了典型性的特征。

2.案例呈現的形式有所不同

湘教版教材以一段文字和一個“受旱災和缺糧威脅的非洲”示意圖呈現，占了教材中一頁不到的版面，給師生提供的僅僅是素材，供師生閱讀，教材中沒有任何問題出現。人教版教材不僅有六段文字和四幅圖片，而且以四個問題的形式出現，整整占了教材的兩個版面，可見編寫者對其的重視程度。

究其原因，湘教版教材編寫者或許僅僅是為了能直觀地展現旱災帶來的危害，或是為了給教師提供更多的發揮空間。

人教版教材為了讓學生能充分理解該地區土地荒漠化形成的原因，不僅指出了該地區所處的空間位置，還提供了這個地區的氣候資料，通過氣候資料，請學生分析該地區的氣候特征，并說明荒漠化的潛在自然因素；再比較該地區由傳統游牧業向商業性的定居牧業的轉變過程中，編寫者提供了三個角度“牲畜品種、經營的規模、放牧的形式”（見教材圖2-8）讓學生去分析對土地荒漠化的影響，旨在讓學生發揮想象，培養學生的邏輯推理能力。學生用比較的方法去實現問題的解決，突出現代商業性的定居牧業會導致“過度放牧”這是土地荒漠化的主因。然后編者呈現該地區旱作農業的不斷推進，出現農牧之爭的文本。考慮到學生的學情，編者又用一個中心“農業侵入牧區”，四個角度“勞動力需求導致人口增加”“牧場向環境脆弱地區轉移”“草地變成旱地”“壓縮草場面積導致牧場進一步超載”（見教材圖2-9）去分析耕作業引起“濫墾草場”對土地荒漠化的影響。最后編寫者指出“人口和貧困是該地區最為突出的社會問題”，并用一個圖示（見教材圖2-10）厘清人口問題、貧困問題、荒漠化問題、過墾過牧問題之間的關系，要求學生通過讀圖，提出一種解決非洲貧困問題的可能方法，可謂水到渠成。

因此，由于湘教版教材沒有問題的引領，給一線教師的教學造成了極大的難度，當然也給教師提供了發揮自己智慧的空間。而人教版教材由于編寫者充分考慮了學生的學習情況而設計的問題，在課堂上教師只要作好引導，學生的觀察能力、描述能力、邏輯推理能力和表達能力會得到極大的培養。

3.對案例的說明不同

教材編寫者為了讓教師更準確地理解編寫者的意圖，編寫了《教師教學手冊》或《教師參考用書》。筆者查閱了湘教版教材的《教師教學手冊》，對薩赫勒這一案例的說明，僅有寥寥幾十字：閱讀材料“世界現代史上最嚴重的旱災”，圖文并貌，給學生以直感，很有震撼力。這種說明對教師的指導作用有限，有沒有震撼力應由學生說了算。也許編者在選擇這個案例時，僅僅是為了能直觀地表示干旱對非洲的重要影響。

而人教版的《教師參考用書》，則對每個問題或活動都有詳細的說明，對教師準確理解編者的意圖起到了十分重要的作用。現舉一例略作說明。“這個活動，提供了非洲薩赫勒地區的實例，以供學生分析，其目的是為加強對前面已學過知識和方法的理解、掌握、遷移和應用。在活動設計上，采取‘邊敘邊析’的方式，活動由四個分析段落組成，每一個段落都圍繞一個主題進行。第一個段落主要分析該地區的自然條件。分析的要求：位置及干旱的氣候條件……”編寫者首先指出設計這個活動的目的，然后再說明這個活動是如何設計的，最后對每個問題都有具體的教學指向。可以說這個“說明”，有利于任何一個教師，特別是年輕教師對教材的把握。雖然失去了靈活性，但筆者個人認為這種做法對整體提高地理學科的教學水平，起到了十分重要的作用。

需要指出的是湘教版教材文字文本中所指的“薩赫勒帶”在圖形文本中沒有體現，也沒有像人教版那樣對“薩赫勒帶”有具體的描述，沒有在區域地圖上加以直觀的體現，只有一句“世界現代史上最嚴重的旱災發生在非洲薩赫勒地區”，而教材圖1-9呈現是一個非洲地圖，里面有干旱受災的國家和嚴重缺糧的國家的圖例和注記。這樣容易使學生對“薩赫勒帶”空間區域產生嚴重的誤判，會認為圖中干旱受災國家都位于“薩赫勒帶”內。

二、建議

1.對湘教版教材編寫者的建議

⑴設置相應的圍繞主題的地理問題

由于湘教版教材這個案例是出現在“閱讀”中，所以沒有很多“問題”相伴。即使湘教版教材“活動”中也有很多的案例，案例中有素材，也有“問題”。但“問題”很多都是單一的，缺少有邏輯聯系的問題鏈。也就是說和人教版相比，湘教版的“活動”設計顯得有些粗糙，少了些精心的設計。因此筆者建議，在改版時，“閱讀”的案例，也可以圍繞主題設計一些精彩的地理問題，不僅能培養學生的閱讀能力，還可以讓學生帶著問題去閱讀，培養學生更多的地理學科核心素養。

⑵編寫詳細的“說明”

詳細的編寫說明，能夠幫助學生和一線教師對教材所提供素材的準確解讀，提高教學質量。因此筆者建議教材編寫者在編寫《教師教學手冊》時，能像人教版一樣，提供內容更為翔實的說明，包括“編寫目的”“編寫的方法”“教學要求”等，增強教材的競爭力。

2.對一線教師的建議

當然不同版本的教材是由不同地理專家編寫而成。不同的地理專家地理視野不同，出發點不同，教材編寫的地理內容和方法也是不同的。湘教版編寫專家也許為了讓更多的一線教師發揮創造性，不同的一線教師能上出不同精彩的地理課，因此留了很多“留白”。因此對于一線教師而言，在利用湘教版教材過程中，要做以下兩方面的工作。

⑴補充相關材料。湘教版教材中由于少了很多素材，不利于解決地理問題，因此一線教師應從人教版等教材中或學者的專業文章（具有權威性的地理學雜志，如《地理學報》《地理科學》《干旱區地理》等）里找到相應的素材，供學生閱讀。因此客觀上要求教師要善于學習，不能吃老本，否則就有被淘汰的危險。也就是說湘教版教材從這個意義上看更可以促使一線教師的專業成長。

⑵圍繞“主題”，自行設計問題

既然教材中有“留白”，教師便不能視而不見。因此在教學中可發揮自己的智慧，圍繞主題，自行設計地理問題。筆者針對“世界現代史上最嚴重的旱災”這一主題，設計了如下地理問題。

① 閱讀P10，世界現代史上最嚴重的旱災，你有哪些困惑？

材料一：薩赫勒意為“邊緣”，是非洲撒哈拉沙漠南部和中部蘇丹草原地區之間的一條長超過3800千米的地帶，平均年降水量從南部的500毫米遞減至北部的100毫米。

② 請指出圖中薩赫勒的大致位置。

材料二：20世紀60年代開始，由于醫療衛生條件的改善，加上其它地區牧民向該地區遷移，人口數量迅猛增長，年增長率達3%。

該地帶的游牧業占有主要地位。現在牛疫和胸膜炎等大規模傳染性疾病被消滅或得到控制，商品性的定居牧業發展迅速。濫墾耕作在該地帶普遍存在。

③ 判斷該地區干旱（災）發生的季節。

④ 請判斷牧業和耕作業分別分布的區域。

⑤ 耕作業向北擴展為旱災的形成又起到了什么樣的作用？

⑥ 從材料二中，你能總結出旱災產生的人為原因嗎？

⑦ 20世紀60年代末開始到80年代末在該地區發生的現代史上最嚴重的旱災，你能從大氣環流的背景圖上分析形成的自然原因嗎？

⑧ 針對該地區的旱災，試提出一種解決的可能方法。

第1問，旨在通過閱讀，讓學生找到文本中有困惑的地方。由于素材中沒對“薩赫勒帶”作出說明，相信學生肯定能產生疑問。當然在實際的課堂上，學生會圍繞教材圖1-9，提出各種各樣的問題：尼日利亞為什么沒有遭受旱災？熱帶雨林氣候區為什么旱災也如此嚴重？北非這么干旱，為什么沒有旱災？等。這些問題都是好問題，有的可以在現場解決，有的可以在課后解決。當產生“什么是薩赫勒”時，教師再呈現“材料一”，讓學生通過閱讀，呈現第2問，是解決在哪里的問題。學生經過思考會在自己的教材中大致畫出這一地帶的大致位置。然后再呈現“材料二”，呈現第3問，是解決什么時候發生的問題。學生通過讀氣候資料圖，會誤以為這個地區發生的旱災會出現在10月至第二年的5月，因為這些月份降水量少，但實際上是出現在雨季，這會給學生在認知上造成沖突。主要是因為現代學生對農業生產活動了解的甚少。第4、5問，是兩種農業生產的空間分布的判斷，解決的是影響因素的問題。請學生判斷牧業和耕作業分布的不同地區，是為了說明耕作業北擴對牧業產生的影響，這為總結人為原因引起的旱災作了鋪墊。第6、7問，是解決旱災形成的原因。從材料二中，我們可以得出：人口不斷的增加，牧業的不斷發展，耕作業的不斷北擴，使得牧業向降水量更為稀少的北方發展，加劇了旱災。然后在大氣環流的背景圖上，學生通過讀圖，可以分析出這個地區之所以發生了史上最為嚴重的旱災，和大氣環流異常有關，也即副熱帶高壓過于強大，長時間控制這一地區所致。第8問，解決的是策略問題。學生在前面問題的引領下，能積極地提出可行性的建議，實現問題的解決。

［1］ 徐雪，袁孝亭.“把世界組織為區域”的思想方法及其對地理教學的指向性要求［J］.課程?教材?教法，2015（2）：45-49.

［2］ 湯國榮.基于主題探究的區域地理教學策略［J］.地理教學，2014（8）：20-26.

［3］ 丁登山.西非薩赫勒地帶荒漠化和人地關系地域系統分析［J］.人文地理，1996（3）：34-39.

［4］ 丁登山.論氣候在西非薩赫勒地帶荒漠化中的作用［J］.干旱區地理，1995（3）：25-30.