淺談小學數(shù)學課堂教學

梁云

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，很多老師認為老師講得清楚，學生才學得明白。其實，老師講得過細就剝奪了學生思考的機會，阻礙了學生思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：課堂教學；愉快教育；積極性

一、數(shù)學課堂教學中的誤區(qū)和正解

1.誤區(qū)——數(shù)學課要“講清楚”

大家都覺得只有老師講得清楚，學生才能學得明白，于是，在課堂上巧妙設計鋪墊，詳細分析例題，指導學生按時完成書上配套練習便成了數(shù)學課堂教學的主要流程。至于數(shù)學課上怎樣的學習方式是學生喜聞樂見的，怎樣的訓練內(nèi)容是高效的，開始我并沒有做過多的思考。在課堂上，我很少問學生：“你是怎么想的？”而更多的是問學生：“你們聽懂了沒有？”有時看著學生似懂非懂的表情，我也曾經(jīng)思考，究竟是哪里出了問題？但由于當時對學生數(shù)學學習的本質(zhì)理解不夠，加之大環(huán)境的影響，也很難說出所以然。

現(xiàn)在看來，教學中不僅要考慮教師“教”的成分，學生“學”的成分也同樣重要。學習主體積極的思維才是我們所要追求的理想的教學狀態(tài)。

2.正解——數(shù)學課不能講得“太清楚”

《現(xiàn)代小學數(shù)學》教材主編張?zhí)煨⒔淌诘囊幌捳Z出驚人：“我建議數(shù)學老師不要講得太清楚！”看似一句有悖常理的話，卻道出了教學的真諦。的確，老師如果講得太清楚，勢必減輕學生掌握新知識的困難，從而“解除”了學生思考的任務，當學生的大腦無法經(jīng)常性地獲得一定強度的刺激時，他們思維水平提升的速度就會變慢，這樣的教學是低效的。

二、課堂教學中的“愉快教育”

1.要把微笑帶進課堂

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，絕不能將情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，這節(jié)課必定失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

2.要精心設計導入課

教師要設法將一些枯燥無味的教學內(nèi)容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中品嘗學習數(shù)學的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。在數(shù)學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”“韓信點兵”“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”“丟番圖的墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

3.要建立平等、民主、親密的師生關系

平等、民主、親密的師生關系是創(chuàng)設和諧愉快課堂氣氛的基礎，這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平時就應不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務素質(zhì)。

4.課堂的生命——學生的積極性

“提問—答寫”是引導學生高參與的重要策略。細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關注更多的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會?！焙芏鄬W生就在這種循環(huán)往復的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問—答問”，采用“提問—答寫”策略，就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數(shù)學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生造成過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。

此外，還要在作業(yè)的布置時機和內(nèi)容上靈活調(diào)控，也要關注學生在復習課中出現(xiàn)的“高原反應”。從多方面力爭打造出一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課。

參考文獻：

[1]萬偉.建構(gòu)主義學習理論在小學數(shù)學教學中的運用[J].湖南教育：綜合版，2003（9）.

[2]聶艷軍.小學數(shù)學自主探究性學習的研究[J].中國教育學刊，2003（1）.

編輯 薛直艷