淺談小學數(shù)學課堂的教學反饋

葉錦芳

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，提高教學有效性已成為課改深化過程中一個十分重要的核心問題。但在目前的課堂上由于教師對反饋的理解不夠科學，缺乏反饋的策略，沒能抓住學生反饋生成的信息將教學推向高潮；很多教師在強調(diào)課堂生成的同時缺乏必要的預設，錯過了進一步挖掘的精彩，從而極大地降低了課堂教學的實效性。所以在課堂教學中要精心預設反饋過程，精確捕捉反饋信息，有序呈現(xiàn)反饋信息，把握反饋時機，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效反饋；及時有序；捕捉信息

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”新課程改革也非常重視“挖掘課程資源”，課堂上的反饋信息就是一種重要的資源，教師在教學過程中根據(jù)課堂反饋信息對教學進行有機調(diào)控，可以使學生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發(fā)展。

在小學數(shù)學課堂教學中，如果學生思維積極，主動參與，單方面“動”起來了，但教師沒有作出有效的反饋回應，缺乏作出更高水平“動”的意識和能力，課堂教學也就很難有推進。只有通過教師的有效反饋回應，才能使課堂教學過程得到推進，促進學生生成新的想法、新的觀點、新的見解，從而形成新的認識，思維水平才能得到提升。

相同材料的不同組織，學生經(jīng)歷學習的過程就截然不同。相同練習的不同反饋，學生獲得的數(shù)學發(fā)展就相去甚遠。

一、精心預設，生出反饋的精彩

“凡事預則立，不預則廢。”生成性的課堂，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀。在課堂反饋環(huán)節(jié)要進行精心預設，預設反饋的形式。在備課中，對自己提出的問題，學生可能會有哪些反饋的信息，以怎樣的方式來處理都要精心預設，以達到最佳效益。

二、精確捕捉，尋找反饋的信息

問題下放給學生，學生有基礎性資源生成，有“下放”必有“回收”，回收的關鍵，就在于對學生資源的捕捉。教師要善于選擇反饋內(nèi)容，使反饋更有利于重點的落實、難點的解決、目標的達成。

1.“課堂差錯”資源化

教師要有利用錯誤資源的意識。當然，教師要有資源的價值判斷意識，不能凡錯誤都呈現(xiàn)。怎樣的差錯才是寶貴的教學資源？那種帶有較為普遍性的、容易混淆的差錯，能作為寶貴的教學資源。因為它能引發(fā)學生更多的思考，澄清模糊的認識。教師應深入到學生中去觀察、去傾聽、去捕捉。當然，也不能絕對以出差錯人數(shù)的多少來確定其價值，有時即使是個別學生的想法，但是涉及數(shù)學知識本質(zhì)，能挑戰(zhàn)其他學生思維的，同樣是有價值的資源。

2.“思維差異”資源化

學生由于智力、知識經(jīng)驗、個性特點、家庭背景存在差異，所以他們解決問題的思維方式、能力也存在著差異。教師在選擇反饋內(nèi)容時，應注意不同思維層次的材料都有所體現(xiàn)。

三、有序呈現(xiàn)，使反饋活而不亂

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“由于學生所處的文化背景、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”所以即使教材內(nèi)容和要求是統(tǒng)一的，但反饋回來的信息不可能是同質(zhì)的，是有差別的。在課堂上，學生一個接一個反饋，時間往往不夠，更重要的是缺乏資源的有效利用，效果不明顯。這時候，我們不妨以“并聯(lián)板塊”的方式呈現(xiàn)。當然以這種方式呈現(xiàn)的材料一般來說是在同一思維層次上的，并無方法的優(yōu)劣之分。同時反饋層次由低級到高級。教師在教學設計時，要對學習材料的答案有多種預設，但心中要有一個反饋時的理想狀態(tài)。一般來說，如果你設計的問題具有一定的思維空間，盡可能地讓每個層次的孩子都能參與進來。那么，反饋就要從易到難，方法就要從低級到高級。

四、把握時機，使反饋更加及時

在我們的數(shù)學課堂上，一般總是等學生獨立思考有了答案、小組討論有了結果時再反饋。但這并不是絕對的。教師應把握學生學習的動態(tài)，做到該介入時介入，也就是把握反饋的有效時機。

五、創(chuàng)新作業(yè)，讓反饋延后

一堂課中對學生的信息并非都要做到及時評定，有時候過早的反饋反而會撲滅學生智慧的火花，扼殺學生的思維。科學研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解往往出現(xiàn)在思維過程的后半部分，這就要求我們要多運用美國創(chuàng)作家奧斯本的智力激勵法中的“延遲評價”原則。給出充裕的時間，讓學生獲得更多創(chuàng)造性的見解。因此，我們可以搞些創(chuàng)新性的作業(yè)，將課堂內(nèi)容延伸到

課外。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：作為一名真正的教育者，就必須在整個一生中努力探尋有效教學方式進行教學。實踐證明，課堂教學過程實際上在是一個師生間雙向信息的交流活動，而課堂教學的成功就在于對學生反饋信息的利用和調(diào)控。因此，教師要在教學實踐中掌握運用反饋策略，消除反饋障礙，精心設計反饋的環(huán)節(jié)，加大反饋通道，及時反饋、及時調(diào)控和矯正，以期達到既提高教學效率，又提高自己的教學藝術水平的目的。

參考文獻：

[1]孔企平.小學數(shù)學課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003-08.

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華師大出版社，2001.

[3]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].高等教育出版社，2000.

編輯 溫雪蓮