源于生活，盡顯數(shù)學(xué)之魅力

薛志梅

數(shù)學(xué)是生活的一份子，它是在生活這個(gè)集體中生存的，離開了生活這個(gè)集體，數(shù)學(xué)將是一片死海。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單是枯燥的，“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。特別在低年級段的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很大程度上依賴于學(xué)生在生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)課堂中需要學(xué)生聯(lián)系生活的時(shí)候，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能真實(shí)反映他對所學(xué)內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)和理解。

一、貼近生活的課堂對話

語言是情感交流、啟發(fā)思維的工具，它可以用來儲存和傳遞信息，在信息時(shí)代，數(shù)學(xué)的語言功能更為突出。課堂上，教師往往通過師生對話、師問生答等形式來教學(xué)新課，認(rèn)為這樣就是有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。課堂上常見的師生對話，如：“對不對？”“你同意嗎？”這樣問句的出發(fā)點(diǎn)的確是關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握的情況。盡管很生活化，但問的多了，大部分學(xué)生不懂裝懂，不會(huì)裝會(huì)，并未真正起到關(guān)心學(xué)生的目的。教師的語言一定有帶有目的性的引導(dǎo)，如在一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”課堂上：

師：要知道有多少個(gè)運(yùn)動(dòng)員怎么辦？又不能排隊(duì)。

生：記唄。

師：怎么記呀？

生：就是小組里一個(gè)報(bào)運(yùn)動(dòng)員，其他人記下來。

師：行，就照你們的想法活動(dòng)，不過老師也想?yún)⒛銈兊幕顒?dòng)，你們給老師安排什么任務(wù)？

生：你來報(bào)，我們來記。

師生對話中，教師的每一句話都很生活化，既不枯燥也不是很數(shù)學(xué)語言。每一句話都是根據(jù)學(xué)生的回答做出的相應(yīng)問題，看似無意的每一句話其實(shí)都是把學(xué)生帶到老師希望的地方，學(xué)生也沒有抵觸，因?yàn)檫@是他們自己提出的辦法，不知不覺幾句不長的對話，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)的需求。

在教學(xué)中采用童趣的語言，既能貼近與學(xué)生的距離，又能激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望?，F(xiàn)在的教師都已經(jīng)感受到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言的重要性。魏書生老師曾說過：保證課堂發(fā)言人次要超過10個(gè)。學(xué)生的發(fā)言也是非常重要的，不光教師要說，學(xué)生也要說。

如，在教學(xué)完100以內(nèi)的數(shù)后，我讓學(xué)生找一找誰最大，很多學(xué)生能說出100是最大的，而有一個(gè)孩子則認(rèn)為99是最大的，在請這個(gè)孩子說自己的理由時(shí)很多孩子都聽不懂其表述的意思。這時(shí)教師就說：“兩個(gè)人回答的都對，100里面有三個(gè)位置，叫做三位數(shù)，而99里面有兩個(gè)位置，叫做兩位數(shù)。100肯定比99大，所以說100最大肯定沒錯(cuò)。而99是一個(gè)兩位數(shù)，兩位數(shù)里面它又是最大的。我們就說99是兩位數(shù)里的老大，100是我們現(xiàn)在認(rèn)識的數(shù)當(dāng)中的老大?！闭业搅死洗?，請學(xué)生找最小的數(shù)時(shí)，則有很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)10是兩位數(shù)里最小的，0是我們認(rèn)識的數(shù)中最小的。教師通過比較通俗的語言解釋了兩位數(shù)與三位數(shù)的不同，滲透了兩位數(shù)與三位數(shù)的一些知識，學(xué)生也能夠根據(jù)老師的說法，依樣畫葫蘆，愿意發(fā)言。

二、教材運(yùn)用要貼近生活

“教科書，只是教與學(xué)的工具，絕不是唯一的資源?！薄按竽懚鴦?chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對于教材也要有選擇地大膽進(jìn)行改編重組。例如，在教學(xué)六年級下冊扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，由于教材中的例題并不貼近生活，而教材中練習(xí)一般比較貼近生活。因此在教學(xué)中將練習(xí)一作為例題來教學(xué)既貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也能很好地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖。全球和我國的人口也早就超過了教材中所列出的數(shù)，因此在教學(xué)中也不能直接將其運(yùn)用，而要緊貼生活進(jìn)行改編。

許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的，學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生來說，

這個(gè)過程也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。因此在教學(xué)中不必創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，可以直接將教學(xué)問題穿插在生活實(shí)踐中。例如，在教學(xué)“認(rèn)識米”之前，讓學(xué)生實(shí)際測量教室的長度，學(xué)生在測量時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用自己的尺子量教室的長度很麻煩，用厘米來表示發(fā)現(xiàn)要400多厘米，實(shí)在太多了，很多學(xué)生就會(huì)提出：“老師有沒有比較簡單的測量方法呢，有沒有比厘米要大一點(diǎn)的長度單位呢？”在揭示米這個(gè)長度單位和米尺之后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生米和厘米之間有沒有關(guān)系呢，有什么關(guān)系等一系列問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，能夠用數(shù)學(xué)的眼光來看待現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。

三、通過生活化的課后活動(dòng)解決課堂中的問題

數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來說，難以達(dá)到透徹的理解。蘇教版的數(shù)學(xué)教材中涉及很多與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)盡管教師很注意與生活相聯(lián)系，但很多孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)仍然不能解決一些課堂中的問題。如一個(gè)蘋果3（ ），一張床長3（ ），一袋鹽重500（ ），一瓶礦泉水重0.25（ ）等這樣的問題，很多孩子在填寫時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難。這時(shí)就需要教師將抽象的數(shù)學(xué)還原到學(xué)生看得見、摸得到的生活情境中去，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中解決這些難題。例如，教師可以通過請學(xué)生課后量一量學(xué)校、家里的任何東西，跟著爸爸媽媽去菜場買菜，感受一下買到物品的重量，買菜所花的錢。學(xué)生有了這一系列的課后數(shù)學(xué)活動(dòng)的直觀生活經(jīng)驗(yàn)，在填寫這些單位時(shí)自然不會(huì)憑空想象，而是能通過與自己的實(shí)際活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比填出自己認(rèn)為比較合適的單位。

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來源于生活又應(yīng)用于生活。來源于生活、歸于生活的知識才是有價(jià)值的知識，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不光要重視生活中的素材，更要求教師能夠利用這些生活素材解決教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生能在各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)存在于生活中，能解決生活中的實(shí)際問題，而生活中的經(jīng)驗(yàn)、方法，又能解決數(shù)學(xué)問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

唐云峰.貼近生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教文百家，2015（3）.

編輯 薛直艷