論小學語文教學中背誦的重要性

倪丹紅

在當今教育教學中，大多學校以學習成績為主要任務，學校之間以考試成績為評判優劣的標準，以致教師教學功利化，學生學習也日益浮躁。語文作為小學教育的根本學科，許多教師都會摘選出必考內容要求學生背誦，其他與考試無益的部分便會被忽視遺忘，更甚至因純背誦的試題分值不重而忽略不計。這一語文基本功的偏廢，必然導致“重講不重讀”的教風盛行。學生在校幾年、十幾年，結果仍是腹中空空，言無珠璣。在我的教學探索中，我深覺背誦在語文教學中的重要性。

一、背誦教授語法

著名語言學家、北京大學中文系教授葉蜚聲先生，他在接受訪問時說：“學習語言必須多讀、多講、多背誦。……中文、英文或是其他語言，我都喜歡背誦，因為背誦是幫助融會貫通的方法之一。”可見背誦并不是愚笨的教學法，相反有助于學生認識語法規律、掌握遣詞造句的訣竅。

二、背誦積累素材

朱光潛先生在《從我怎樣學國文說起》中說：“私塾的讀書程序是先背誦后理解。在‘開講時，我能了解的很少，可是熟讀成誦，主句一句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點腔調，在兒童時卻是一件樂事。我現在所記得的書，大半還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現在回憶起來，不斷地有新領悟，其中意味，確是深長。”可見背誦與積累之重要。然而，在當前語文閱讀教學中，仍有不少人對背誦存在兩種誤解：一是把背誦視作死記硬背而摒棄之；一是從應試的需要出發，說純背誦的試題分值不重而忽略不計。因此，在中小學，只能在早讀的時間聽到一點點讀書聲，這樣一來課本中指定背誦的內容都完不成，更談不上背其他的內容了。

三、背誦增強記憶

人們的記憶有兩種，一種是機械記憶，一種是理解記憶。小學生理解能力差，主要是機械記憶。隨著年歲的增長，幼時所記便能結合自身經歷成為理解記憶，這知識才算消化為己物。梁實秋先生在《豈有文章驚海內》中說：“我在學校上國文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫。這教學法好像很笨，但無形中使我們認識了中文文法的要義，體會攄詞練句的奧妙。”試問，現今小學生，有幾個人會去背誦諸如《古文觀止》等著作？一個人等到理解力強了，恐怕背誦的大好時光也就過去了，應當趁年紀小，記憶力強時大量背誦，文中精妙，日后也可徐徐圖之。

四、背誦培養寫作

背誦能使學生靜下心來理解文意，記住文章，學會寫法，自然也就積累了大量的寫作素材，行文時各類典故便可信手拈來，洋洋灑灑，一筆揮就，哪見捉襟見肘之窘境。

理解了書義，也便受到了教育，提高了對事物的認識、分析、理解能力，對生活有了正確的觀點、態度。因此，我們要認真研究背誦的方法，提高背誦的效率，不斷增強記憶能力和思維能力，提高寫作能力。下面聯系實際，介紹幾種背誦的方法：

1.充分理解法。即引導學生在理解的基礎上背誦，首先要理解詞語的意思，理解句子的意思，理解文章的意思，然后再誦之以口，記之以心，達到“熟讀成誦”的目的。比如，《記金華的雙龍洞》這一課，要求背誦第五六段。首先，讓學生理解這一段的中心是寫金華雙龍洞的情景，然后，再理解我們是怎樣進入雙龍洞的就便于先從整體上去記憶內容，再經過熟讀，背誦起來就容易多了。

2.提綱挈領法。即引導學生抓住重點詞語、重點句子，理解其表達的主要內容，以此作為記憶的憑借，加快背誦速度。如《桂林山水》一文，讓學生找出“水、山、畫卷”三個重點詞，想一想在文中的位置和作用，就很快地背會了全文。

3.歸同尋異法。有的文章幾個段落機構相似，可以引導學生通過比較分析，認清它們的相同和不同之處，促進背誦速度的提高，收到事半功倍之效。如背《桂林山水》一課時，引導學生首先弄清第2～3自然段都是以“……真……啊”的句式開頭，又連用幾個排比句差異不大。而下面的句子也都有許多相似之處，仔細分析比較，再重點突破第二段，下面的第三段就迎刃而解了。

4.各個擊破法。即讓學生把一篇文章分成幾段，每段再分成幾節、幾句。先一句一句、一節一節、一段一段地背誦，由少而多，逐步積累，直到全部背誦熟練。如《萬年牢》一課，引導學生分為糖葫蘆萬年牢、做生意萬年牢、做人萬年牢三部分。先背誦糖葫蘆萬年牢，再背誦做生意萬年牢，最后背誦做人萬年牢。這樣，化整為零，各個擊破，集零為整，連起來背誦，就容易多了，而且還能根據課文內容深刻理解三個萬年牢的異同。

5.抄寫強化法。這種方法比較適合短小精彩的片段和古詩、名句，通過抄寫加強記憶。因為抄寫時，五官同時協作，將信息傳遞給大腦中樞，在大腦皮層中留下較深的痕跡。同時通過抄寫還可以掌握一些難字的筆畫與結構，便于下一步較準確的默寫。如背誦五言詩《獨坐敬亭山》、七言詩《望洞庭》、《四時田園雜興》等，就可以引導學生運用這一方法。

6.重點突破法。要求背誦的內容難度并非一樣，一般情況下，如只背一段，開頭和結尾部分易背，中間難背，可引導學生先突破中間部分。如《自然之道》八個自然段共分三層，第一大段（1、2自然段段）和第三大段（末句）較簡單，背起來不難第二大段，段數較多，難背一些，學生就可以集中精力重點背會第二段后，再背全文。這種方法具體落實到每一課，是不完全相同的。

我們語文教師應重視“背誦”這一教學手段，繼承和發揚傳統語文教法，引導學生正確認識背誦的意義，再根據不同的文章選擇適合的背誦方法，讓學生多背誦一些名篇佳作，提高自身語文素養。去浮躁，正學心，多背誦，同古今，學文化，頌明理！

參考文獻：

田鳳榮.淺談小學語文教學中背誦的重要性[J].課外語文：教研版，2014（2）.

編輯 魯翠紅