在單元模塊下對略讀課文語用價值的探析例談

永小平

摘 要：略讀課文是小學語文中高段教材每個單元中不可分割的一部分。在單元模塊下，依托略讀課文，可以學習謀篇布局、段落構建，為完成單元習作搭橋鋪路；也可以依托略讀課文，進行片段訓練，激發學生創造性的思維，突破單元習作表達難點。在單元模塊的整體設計中，能夠充分體現略讀課文的語用價值。

關鍵詞：單元模塊；略讀課文；語用價值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字運用。

在新課程的背景下，單元習作教學應具有整體思維觀，將教材上的習作教學放在一個單元的教學整體中思考、設計。略讀課文是中高段教材每個單元中不可分割的一部分，與精讀課文成為一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀、遷移習作能力的功能。著名特級教師王崧舟指出，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。結合自己的教學實踐我認為：略讀課文的教學可以略中顯精，凸顯習作指導的作用。

在單元模塊下習作教學的研究中，我關注到略讀課文的語用價值，并創造性地依托略讀課文，根據單元習作要求，在略讀課文的學習中設計恰當的讀寫訓練，從表達順序、段式、謀篇等方面為完成單元習作搭橋鋪路。其策略有以下幾種：

一、依托略讀課文，學習謀篇布局

課例：《藏戲》（人教版六年級下冊第二單元略讀課文）

這個單元的習作要求是“抓住特點，介紹我國的民風民俗”。根據學情，我們確定探究某種飲食習俗。學生就這一個話題調查了解的過程中，發現相關的內容太多，簡直不知道該怎樣組織語言在一篇習作中清楚地表達。我在單元整組備課的過程中，發現本單元略讀課文《藏戲》表達緊湊，在不長的文章中有序地從不同方面介紹了藏戲的特點，因而在講授《藏戲》時，在整體感知文章內容后，我把重點放在了謀篇布局方法的感悟上，并提示學生可以效仿，幫助學生解決了完成單元習作時思路混亂的難題。

以下是本單元習作交流時的部分實錄：

師：同學們，有關民風民俗的話題內容很多，該以什么樣的順序清楚地表達呢？我們先來欣賞王××同學的習作，并請她介紹怎樣確定這篇習作的表達順序。（學生展示習作《飄香的奶茶》，此處略）

生：文章的結構我是仿照《藏戲》表達順序安排的。（出示課件）

課文《藏戲》的表達順序 習作《飄香的奶茶》的表達順序

1.總起開頭運用排比句 1.總起開頭運用排比句

2.藏戲起源的傳說 2.奶茶起源的傳說

3.藏戲的面具（詳寫） 3.奶茶的味道（詳寫）

4.藏戲的說唱形式（略寫） 4.在牧民家喝奶茶的經歷（詳寫）

5.藏戲的演出方式（略寫） 5.奶茶的作用（略寫）

6.總結全文 6.總結全文

生：文章開頭我仿寫課文《藏戲》，用了一個排比句總起全文，接下來我還是仿照《藏戲》介紹了有關奶茶起源的傳說，因為我覺得這樣會讓我筆下的奶茶更顯出其獨特之處。我很喜歡喝奶茶，它獨特、醇香的滋味我很喜歡，所以我打算詳寫這一部分。我結合生活經驗，自己動筆寫了奶茶的味道。可只寫味道，又體現不出民風民俗。但可以加上在牧民家里主人怎樣對客人呀，這樣就能體現出維吾爾族人民熱情的特點了。奶茶的作用很特別，所以我想介紹給大家，而且我查到了有關這方面的不少資料。最后，我還是仿照《藏戲》這篇課文，以感受收尾。

【反思】人無模仿，無以立世；教無模仿，無以立教。就語文教學而言，從學習經驗到創造性地加以應用，模仿是個至關重要的環節。經過如此借鑒模仿，對六年級學生來說本屬難以駕馭的表達，在孩子的筆下也生動、立體、形象起來了，而且能夠做到言之有序、言之有物，開頭結尾生動精致。好的謀篇布局的指導，不僅不會限制學生的習作，還會開拓思路，發展思維，并會在實踐運用中內化，掌握寫作技巧。

二、依托略讀課文，學習段落構建

課例：《牧場之國》（人教版四下第六單元略讀課文）

《牧場之國》這篇略讀課文在段落構建上有著鮮明的特色。課文分四個自然段，四次贊嘆“這就是真正的荷蘭”。因為新疆學生對牧場較為熟悉，文章中有關牛、羊、馬的精妙的擬人化語言讓學生產生了強烈的共鳴。在品讀中，學生不僅領略了語言的精妙，也發現了課文從荷蘭牧場的幾個方面自然構段，三個自然段都是先描寫看到的景物，再表達贊嘆之情。

根據文本特點，我設計了如下練筆環節：

【課堂設計節選】同學們領略了荷蘭牧場的風采，我們家鄉新疆也有許多迷人的牧場，讓我們再次去靠近她、親近她……

1.播放多媒體課件，再次領略天山南北的風光，幫助學生啟思。

2.說一說新疆牧場帶給你怎樣的感覺？

3.片段訓練：出示一幅新疆牧場圖，引導學生把其中的一處景說清楚，在教師點評中注意“擬人、比喻”等寫法的遷移指導。

4.家鄉牧場的美景說也說不完，讓我們仿照《牧場之國》的段落構建方式寫一寫新疆牧場吧。

5.幻燈片出示：

迷人的牧場

我的家鄉新疆，是歌舞之鄉，是瓜果之鄉，也是牧場之鄉。

。

。這就是真正的新疆。

。

。這就是真正的新疆。

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。這就是真正的新疆。

【反思】在這次練習中，學生借助教師提供的圖片回憶在新疆牧場親眼所見的景和物，模仿課文的段落構建方式清楚明白地進行了表達，在筆下再現了家鄉的風采。

本單元習作要求是“描寫田園風光”，這個練筆就是這個主題下的一種習作表現形式。因為有文本可模仿，所以降低了表達難度，學生練筆的成功，會激發學生的習作自信心，使得他們愿意做更多不同類型的習作嘗試。

三、依托略讀課文，突破單元習作思維難點

課例：《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七單元略讀課文）

在一般情況下，略讀課文的講授只需要一個課時，但“教無定法”，在單元模塊下的習作教學中，可以創造性地使用教材，充分發揮文本的語用價值。

我認為略讀課文還可以設計為這樣四個板塊：讀文感悟—片段練習—評價片段—遷移習作。其中第一課時完成第一、二板塊，第二課時完成第三、四板塊。也可以這樣理解，第二課時的設計，是第一課時的延伸和拓展，是對略讀課文語用價值進一步的探究過程。

人教版六年級上冊第七單元主題是“人與動物和諧相處”，習作要求是“根據‘鴨子過馬路的圖片報道，進行合理想象寫一個故事。”如果按照常規教學方法，教師依據圖片面面俱到地講解，會限制學生思維，學生完成的習作容易雷同，缺少個性化表達。該怎樣解決這一習作思維單一的瓶頸問題，有效指導這篇看圖習作呢？在單元模塊習作教學的實踐中，我從借助課文插圖入手，引導學生擴寫了該單元略讀課文《金色的腳印》的結尾。該課文將發人深省的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。學生從故事的字里行間捕捉到了動物之間生死相依的濃濃親情、人與動物和諧相處的美好真情。因此，我設計了這樣一個問題：“你能展開想象寫一寫正太郎和小狐貍一家分別的場面嗎？讀一讀文章最后兩個自然段，再對照課文插圖想一想哪些字眼和場面可以展開寫？請選擇對你內心觸動最多的地方進行表達。”因為情感上產生了共鳴，因而學生很快從圖中、從文中找到了各自最想表達的想象內容，學生這樣說看圖擴寫的想法：正太郎抱著小狐貍時小心翼翼的樣子；正太郎和小狐貍依依不舍，不想分離的場面；老狐貍對正太郎的感激；分別前、分別時、分別后正太郎的心理活動；用景物襯托人物心情；狐貍一家見面時歡蹦亂跳……學生想象正太郎與狐貍一家分別場面時可謂文思泉涌、各具風采，真是在意料之外，又是在情理之中。因為有了前期片段訓練的鋪墊，在完成后面的單元習作時，我只是以分析《金色的腳印》的擴寫片段入課，放手讓學生自己觀察、思考“鴨子過馬路”的看圖片報道進行想象的習作該怎樣完成。不出所料，因為學生在片段練習中明確了自己也希望人與動物和諧相處的情感，明確了應該怎樣借助圖片選擇文中自己感觸最深的關鍵詞展開想象，帶著這種感悟，學生順利、自主地完成了單元習作，其想象角度之多，內容之豐富是令人感到驚喜的。

【反思】充分利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效途徑。原文語言優美，描寫生動，作者將發人深省的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。文中愛的力量深深打動了老師和學生的心，都為狐貍一家最終團聚歡欣不已。因為情感上產生了共鳴，因而學生想象正太郎與狐貍一家分別場面時文思泉涌、各抒己見，真是在意料之外，又是在情理之中。

教材中每個單元的習作要求都是循序漸進的，每個單元往往只需要在學生原有習作能力的基礎上再突破一點即可。如果在單元學習過程中，以片段訓練的形式，引導學生領悟單元讀寫要求、突破難點，那么在之后完成單元習作時，教師就可以放手給學生創造開放的習作空間，引導學生自主遷移寫法，進行個性化的表達。

綜上所述，我認為在單元模塊下，略讀課文的教學設計遵循“得意、得言、得法”的理念，以“自讀積累”為主要教學方式，以大板塊設計為主，關注語言形式和構建段落方式，加強語言應用。在這樣的設計下，能夠充分發揮略讀課文的語用價值，從而提升學生的習作能力。

參考文獻：

陳章苗.“語用”視野下略讀課文的教學例談[J].教育教學論壇談，2015（36）.

編輯 魯翠紅