習作評改=平等對話

劉小燕

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，課堂教學也在發生巨大變化。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學在師生平等對話的過程中進行。”在作文教學實踐中，嘗試將這種理念應用于作文評改教學之中，通過不同形式的平等對話，使學生的習作評改興趣得以提高，在關注人性的習作評改教學中，學生的主動性大大提高。

關鍵詞：小學習作評改；平等對話；個別對話；全班對話；多元對話

“語文教學在師生平等對話的過程中進行。”（《義務教育語文課程標準》）通過對話，教師在教學中可以實現對學生真正的引導；通過對話，教師在課堂中才能走進學生心靈；通過對話，師生才能在彼此接納的基礎上營造民主和諧的氛圍。在作文教學實踐中，我嘗試將這種理念應用于作文評價之中。

一、針對作文草稿，分批分類個別對話

我們知道，每個學生都有被別人重視的需要，學生寫作也是如此。俗話說：“好文章是修改出來的。”教師在習作評改中一定要關注每個學生的寫作過程，面對學生的第一次草稿，我經常趁熱打鐵，粗評快評，并對學生的個別評講作出詳細分類記載，大致分為以下幾類，如，選材是否恰當，表達是否生動，內容是否具體，結構條理是否清楚等。然后逐步分批分類與那些學生進行談話，談話的時間地點隨意，可以在課間，可以在辦公室，可以用談心聊天的方式，有時我會詢問他的寫作目的，有時我會了解學生的習作構思，有時我會關注習作的結構條理，這樣的面對面的評講，既使學生輕松愉快地接受，又使學生一目了然，從而能立即進行有效修改。我努力使每一次作文批改成為與學生的一次誠懇交流，久而久之，學生漸漸愿意表達自己的見解。

二、利用課前三分鐘，邊讀邊評全班對話

學生的每一篇作文，都是學生寫作成長的腳印。在批改作文的過程中，我只要發現優秀作文，就會利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。以讀代講，以讀代評，通過朗讀實現與學生心靈的對話，全面實現教師、學生和文本的三者對話。

例如，我布置了一篇以“讓我感動的一件事”為題材的作文，第二天在批改的過程中，就發現了一篇佳作。她寫的是《藏在蘋果里的愛》，她從小就不喜歡吃水果蔬菜，因此身體較差，母親經常想方設法照顧她，有一次，母親偷偷在她的書包里放了一個蘋果，她卻誤解成母親在偷看她的日記，對母親發了火，后來當她明白這一切時，她讀懂了藏在蘋果里的愛，這件事讓她感動不已，并覺得對不起母親。并暗自下定決心：努力學習，回報母親。這位學生對自己的心理活動及動作進行了細描細繪。當我朗讀完這篇作文之后，全班學生為之動容，好多學生都流下了感動的淚。這時利用這一教學契機，我讓小作者談談自己的想法，同時也讓其他學生談談自己的看法。通過對作文的隨改隨評，不僅分享了優秀習作，還使學生產生情感共鳴，最終在評價對話中使學生明確了“感動”的內涵，也激發了學生參與評改的熱情，比起教師講解要好很多，從而達到了事半功倍的效果。這就是一場無聲的心靈對話。

三、采用“多方”評價，實現多元對話

在習作評改中，我改變了以教師為主的評價方式，讓學生、家長、教師三方共同參與到學生習作的評價中，做到了評價主體的多元化。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學生參與評價不覺得枯燥。在評語內容上，以鼓勵為主，力求創新。我們主要采用五步式對話評改法：第一步：自評自改，學生與文本進行對話（學生寫完作文后，先對自己的作文寫個簡單的評價）。第二步：學生與教師進行對話（選擇一至三篇寫得有代表性的文章集體批改。）第三步：學生互評，學生與學生進行對話（可以是同桌雙方交換評改，也可以是小組共同討論修改。）第四步：家長評改，家長與學生進行對話（由家長對孩子的習作做出鼓勵性的評價）。第五步：教師總評（教師對學生作文中一些主要的、共性的問題進行點評）。

經過不同形式的平等對話，實現對作文的反復修改，使學生既學習了寫作方法，又獲得了評價方法；既分享了自己與他人的習作，又交流了彼此對于習作評改的想法。使其在這樣的過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，同時，由于采用“三方”評價，使學生改變了過去那種被動接受評判的狀況，使學生真正成為學習的主人。

在這樣的習作評改過程中，教師不再是一言堂，而是教師與學生、學生與學生、家長與學生之間的平等交流。教師時而用心與學生娓娓交談寫作技巧，時而用無聲的語言與學生撞擊情感的火花，時而利用學生資源激發孩子的習作興趣。興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情；有了熱情，學生的作文才會暢所欲言。總之，春風化雨，潤物無聲；春風話語，浸潤心田。讓習作評改成為平等對話，相信學生一定會真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

閔崴.“互動式習作評改”教學模式研究[D]東北師范大學，2012.

編輯 王團蘭