品德與生活（社會）課堂活動的有效調控

陳珊

摘 要：在品德與生活（社會）課堂中，活動的有效開展關系著課堂的成效。教師應該從情感、環境、組織、秩序四個方面進行調控，整合資源，有的放矢，以生為本，做到“放中有收，收中有放，動靜結合”。

關鍵詞：品德與生活；課堂活動；調控

品德與生活（社會）是一門以活動探究、自主參與為主的綜合性課程。課堂活動的有效開展關系著課堂的成效，而有效的課堂調控則是活動開展的必要保證。如何做到“放中有收，收中有放，動靜結合”，使課堂活動“管而不死，活而不亂”呢？

一、情感調控，自主參與

（一）導入激發興趣

在課堂教學中要培養、激發學生參與活動的興趣，首先應該注重新課的導入。導入的方式多種多樣，比如，故事導入、歌曲導入、謎語導入、直接導入、視頻導入、圖片導入、漫畫導入、主題導入、活動導入等。“學生不是待灌之瓶，而是待燃之火”。不管采取什么樣的方法導入，其目的都是激發學生的求知熱情和興趣。

（二）過程關注學生

由于活動貫穿始終，教師要格外關注學生的體驗過程和體驗感受。只有在活動過程中有效地激發了學生體驗的熱情和感悟，學生的學習才更有效。因此，在活動過程中教師應做到“看一看”“巡一巡”“問一問”等方式了解學生學習的狀況，了解他們的真實感受，同時引導他們梳理一下個人情緒和感情，以便在感悟環節做到真情實感，情真意切。

二、環境調控，整合資源

研究表明，在具體的學習情境中學生的學習動機更容易受到激發。在特定的條件下，教學環境中的各種因素都有可能成為影響學生學習動機的誘因。例如，課堂教學氛圍、教師期望、小組的凝聚力、同伴輿論、小組間的合作與競爭、座位的布置及其編排等等，都在一定程度上對學生學習動機產生潛在的影響。教師可以通過改變環境這種方式來達到隱性調控課堂的目的。

（一）座位編排要合理

課堂活動主要分小組進行，為了方便小組成員之間的合作和交流，傳統的“橫排式”或“秧田式”座位編排不再適合活動的開展。為此，教師應該根據活動的需要重新編排座位。例如“圓形”或“馬蹄形”等，可以讓合作在空間上更加自由、更加科學。對于一些動手性較強的活動，甚至可以不用桌椅，列隊開展。

（二）能力組合要均衡

小組的優化與否關系著一堂課的成功和失敗，因此，教師必須把小組優化建設放在首要位置。對于這一問題，建議小組的劃分應該以學生的綜合能力為劃分的重要依據，一般情況下，應該使每個小組都同時擁有“強、中、弱”三個層次的學生，再根據學生的性別和個性進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，這就體現了“優勢互補”的原則。在這種原則的劃分下，小組之間能力均衡，勢力相當，有助于發揮組員的競爭力。

（三）任務分配要具體

人的行為需要一定的約束力，約束力有時來自自我，有時候來自他人。從學生入學開始，同伴在他們成長方面就開始發揮著越來越重要的作用，并成為影響學生自我成長的重要他人。隨著年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。學生開始在意同伴的眼光、建議和喜好，并不斷調整自己的行為準則和行為方式，以期待得到他人的認同和肯定。在課堂上，教師可以利用小組的方式，分配組員不同的任務，通過組員的互相監督和影響，促進學生良好行為習慣的養成。例如，任務分配如下：

1號組員：衛生監督員 2號組員：計時監督員

3號組員：發言監督員 4號組員：紀律監督員

如果小組成員較多，活動任務還可再細分為“匯報組長”“文字記錄員”“傾聽監督員”“評價監督員”等，總而言之，做到了“人人有事做，事事有人管”，這樣組員的參與意識才會更強，責任意識才會更大。

三、組織調控，有的放矢

為了讓活動發揮最佳的效果，教師應在教具、時間、規則等方面做詳盡的規劃和調控，以達到最好狀態讓學生體驗和參與。

（一）教具包裝不混亂

為了讓活動體驗更加有趣、有效，教師往往會想方設法設計不同的活動，有時連活動的道具都準備得很充分。教具是活動開展的必要準備，既有大小之分，又有種類之別，為了讓教具能按教學環節發揮作用，教師應對教具的使用提前做好規劃，并用工具包包裝好，以便需要的時候提取出來使用。這樣學生適應起來得心應手，教師也不再需要為教具的派發手忙腳亂。

（二）時間秒表不可少

在活動體驗課堂上，學生容易在歡快的游戲中或者體驗中激動不已，導致課堂氣氛熱鬧的同時，紀律也因沒有時間概念而失控了。為了幫助學生樹立時間觀念，教師可以為每一個活動小組配備計時器，或者在教室前端設置一個大型電子秒表，讓學生在秒表的提示下開展活動，這樣，學生容易在計時器的監督下有計劃、有規則地進行活動體驗。

（三）活動規則不含糊

每次活動前，要向學生交代清楚活動目的、活動任務和活動要求等，而且要讓學生明確在完成任務的過程中自己承擔角色、任務和教師期待的活動體驗方式。由于學生注意力有所差別，教師在宣布活動規則時應該做到文字說明與聲音解說同步結合，避免“只看不讀”或者“只讀不看”，而且做到了聲音響亮，語速平穩，重要的地方重音強調一下，讓規則清晰地刻進學生心里。只有明白了規則，體驗活動的開展才能更加井然有序。

四、秩序調控，以人為本

課堂秩序直接影響著教師和學生對教學信息的輸出、接受和反饋。因此，課堂紀律必須受到師生的格外重視。教師要通過多種手段和途徑培養學生自制能力。教師常用的調控秩序的方法有以下幾種：

（一）口令法

口令調控是指課堂中通過運用一些簡潔明快、朗朗上口的語言讓學生迅速調整行為，回歸課堂。口令調控對中低年級的學生特別有效，長期訓練的口令能強化學生某些行為，讓學生的注意力迅速轉移到課堂上。一般來說，中低年級可以用“誰坐好”“我做好”“小眼睛，看黑板”這一類提示性的口令，而高年級就可以用古詩詞或者激勵性的口令，比如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“善待自己，關愛他人”這一類的口令來調控課堂。

（二）評價調控法

在活動體驗課堂中，教師熱情、積極、賞識性的評價往往能激發學生學習的欲望和求知探索的熱情，讓學生更加自信和專注地投入課堂，反之，冷淡、否定性的評價則會打擊學生回答問題的熱情。教師評價是學生積極學習的催化劑，教師要善于發揮評價的正面效應。

1.給評價多一點“鼓勵”

教師在課堂上要及時根據學生的發言和表現給予反饋，并善于發現學生回答問題的優點，給予表揚，可以是學生回答問題的準確性，可以是學生思維的靈活性，可以是學生敏銳的觀點，還可以是學生廣博的知識，以及學生對社會的獨特看法和認識，總之，教師應該引導學生積極地認識自我、展示自我、相信自我、發展自我。

2.給評價多一點“掌聲”

掌聲，能使課堂激發活力，能使學生煥發精神。一句賞識性的評價外加一陣熱烈的掌聲，能給課堂帶來錦上添花的效果。學生需要鼓勵，更需要有掌聲的鼓勵。當學生回答精彩時，我們為他響起祝賀的掌聲；當學生努力思考時，我們給他送去鼓勵的掌聲；當學生在失敗面前悲傷喪氣時，我們為他響起加油的掌聲，讓課堂不再沉默，讓掌聲如同鮮花一般在課堂無限綻放。

3.給評價多一點“花樣”

評價的形式可以多種多樣，單純性語言調控使“鼓勵的力量”過于微弱，如果評價能結合一些不同的形式，相信更能發揮學生學習的積極性。例如，當學生回答正確時，教師送上一個笑臉；學生任務完成高效時，教師送上一個太陽；學生紀律表現好時，教師送上一個五角星，這些“五角星鼓勵法”“太陽鼓勵法”“笑臉鼓勵法”能讓課堂錦上添花，增強學生愉悅的心理體驗。

參考文獻：

范恒.新課程背景下課堂調控策略的研究[D].上海師范大學，2008.

編輯 張珍珍