綜合實(shí)踐活動課程區(qū)域推進(jìn)初探

梁鐵城

摘 要：隨著教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，綜合實(shí)踐活動課程成為中小學(xué)的必修課。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給綜合實(shí)踐活動課程提供了舞臺，展現(xiàn)了其獨(dú)特價(jià)值。以廣州市番禺區(qū)為例，探討了綜合實(shí)踐活動課程區(qū)域推進(jìn)模式。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程；區(qū)域推進(jìn)；價(jià)值

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課。綜合實(shí)踐活動課程是國家設(shè)置的，由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)和管理的課程。國家著眼于宏觀指導(dǎo)并研制綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架來規(guī)劃中小學(xué)活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案。經(jīng)過十多年的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動課程既成為新課程改革的亮點(diǎn)，又成為改革推進(jìn)的難點(diǎn)，實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的往往由單一的學(xué)校很難有效解決，切實(shí)加強(qiáng)地方的指導(dǎo)性，實(shí)行綜合活動課程區(qū)域推進(jìn)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課題體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課題體系，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程不同，綜合實(shí)踐活動課程突破了學(xué)科知識和學(xué)科框架的束縛，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生自身生活和社會生活密切聯(lián)系，注重對知識的綜合運(yùn)用的一門實(shí)踐性課程，具有其獨(dú)特價(jià)值。

1.回歸學(xué)生生活

綜合實(shí)踐活動課程是一門從學(xué)生個體整體人格以及整體生活發(fā)展而形成的新型課程，它要求密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與實(shí)踐的過程中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動課程的教材來源于學(xué)生生活，具有很強(qiáng)的社會性和實(shí)踐性，學(xué)生通過參與實(shí)踐活動課程來獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動課程讓學(xué)生通過這門課程回歸到生活本身。

2.回歸教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)在于育人。傳統(tǒng)的學(xué)科課程注重學(xué)科知識中的邏輯性，旨在使學(xué)生有效獲得精準(zhǔn)的學(xué)科知識，追求學(xué)術(shù)性與嚴(yán)密性是傳統(tǒng)的學(xué)科課程的價(jià)值取向。而綜合實(shí)踐活動課程的核心價(jià)值卻是人，也就是身處教育當(dāng)中的學(xué)生，其教學(xué)目的不是培養(yǎng)專業(yè)人才而是使學(xué)生得到全面發(fā)展，使教育課程學(xué)習(xí)回歸到“育人”的本質(zhì)上來。

3.提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

教育理應(yīng)是培養(yǎng)人才的一項(xiàng)社會活動，但傳統(tǒng)的教育模式卻很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。國家實(shí)行新一輪課程改革的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，開展綜合實(shí)踐活動課程是其重要的突破口。綜合實(shí)踐活動課程讓學(xué)生在真實(shí)的社會情境中發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題，這種平臺的設(shè)置為學(xué)生提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供了很大的發(fā)展空間，從而能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、綜合實(shí)踐活動課程區(qū)域推進(jìn)

2002年新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革開展，綜合實(shí)踐活動課程作為課程改革的亮點(diǎn)登上歷史舞臺。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，作為傳統(tǒng)教育大市的廣州市也進(jìn)行了很多積極實(shí)踐，其中番禺區(qū)對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行了“課程研發(fā)、課程管理、課程實(shí)施、課程評價(jià)”的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，通過“行政推動、模式驅(qū)動、片區(qū)聯(lián)動、教研帶動”的工作方式，切實(shí)推動綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化開設(shè)，并且在各學(xué)科課程中融入結(jié)合實(shí)際、結(jié)合生活的綜合實(shí)踐活動，有效地促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.科研引導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動課程開展的第一步在于課程的科學(xué)研發(fā)，而課程研發(fā)離不開科研的指導(dǎo)，科研的指導(dǎo)不僅包含課題的科學(xué)研究，還包含教學(xué)研究以及教師培訓(xùn)研究。番禺區(qū)為了推動綜合實(shí)踐活動課程的區(qū)域發(fā)展，先后開展了有關(guān)區(qū)域發(fā)展性教學(xué)評價(jià)研究和有關(guān)區(qū)域性文化資源開發(fā)與利用研究。在總課題的帶動下開展子課題的研究，使全區(qū)的中小學(xué)都參與其中，極大地提升了全區(qū)中小學(xué)的科研能力和參與綜合實(shí)踐活動課程的積極性。

在進(jìn)行課題研究的同時，也注重教師的教學(xué)研究和培訓(xùn)研究。改變以往教研部門、科研部門和培訓(xùn)部門各自分離的情況，將“教學(xué)—科研—培訓(xùn)”融合，在做中學(xué)，在學(xué)中做。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教師的實(shí)際情況，制訂研訓(xùn)一體的培訓(xùn)計(jì)劃和校本培訓(xùn)計(jì)劃，激發(fā)教師科研和教學(xué)兩方面的積極性，從而提升綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施效益。

2.行政推動

在具體的課程管理中只有實(shí)行強(qiáng)有力的行政管理才能使綜合實(shí)踐活動課程順利開展。為了整體規(guī)劃整個區(qū)域綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，番禺區(qū)頒布了《廣州市番禺區(qū)義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，下轄的各片區(qū)根據(jù)《指導(dǎo)意見》和各片區(qū)的實(shí)際情況，制訂具體的《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施辦法》，各學(xué)校再根據(jù)《實(shí)施辦法》制訂《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案》，從指導(dǎo)意見到實(shí)施辦法再到實(shí)施方案，確保綜合實(shí)踐活動課程順利實(shí)施。

在做好組織工作的同時，要為綜合實(shí)踐活動課程提供政策支持并加強(qiáng)監(jiān)督。綜合實(shí)踐活動課程的復(fù)雜性要求在人力、物力和財(cái)力上保障該課程的順利實(shí)施。在課程具體的實(shí)施過程中要做好監(jiān)督工作，規(guī)范各學(xué)校具體開展綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程，建構(gòu)課程實(shí)施的“433模式”，即課程實(shí)施的“4個步驟”、主題活動的“3個單元”、課程評價(jià)的“3個層面”。

3.資源統(tǒng)籌

綜合實(shí)踐活動課程作為新課程改革的難點(diǎn)的主要原因就是學(xué)校的課程資源是有限的，開發(fā)資源的能力也有待提升，單個學(xué)校很難從實(shí)際上解決綜合實(shí)踐活動課程所遇到的問題，只有進(jìn)行區(qū)域的資源統(tǒng)籌，才能保證綜合實(shí)踐活動課程的順利開展。通過相關(guān)的調(diào)查，我們知道番禺區(qū)的中小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動課程的主要困境就是資源不足，需要建立綜合實(shí)踐活動課程資源庫和學(xué)習(xí)交流平臺。

建設(shè)綜合實(shí)踐活動課程資源庫需要教育信息技術(shù)的支持，更需要課程資源的共享。綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為新興事物，它還沒有形成成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，于是更加需要資源的統(tǒng)籌共享，要編寫具有可操作性的課程資源包，建立綜合實(shí)踐活動課程基地，使得綜合實(shí)踐活動課程更具開發(fā)性和互動性，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.評價(jià)監(jiān)督

對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)可以有效激勵綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展。通常的課程評價(jià)包含學(xué)生的評價(jià)、教師的評價(jià)和學(xué)校的評價(jià)，主要從課程管理、課程實(shí)施和實(shí)施效果三個維度展開。綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)是能反映課程實(shí)施全貌的一項(xiàng)課程指標(biāo)，要用整體全局的觀念對活動課程進(jìn)行評價(jià)，它不僅僅是教學(xué)活動的一個事后環(huán)節(jié)，而是貫穿于活動課程實(shí)施的始終，要實(shí)行多元主體下的過程性評價(jià)，不僅僅針對結(jié)果，而是對學(xué)生在整個綜合實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行評價(jià)。

科學(xué)的評價(jià)模式要求我們注重評價(jià)反思作用，任何沒有反思的評價(jià)都是沒有意義的。有反思才會有進(jìn)步，才會有成長。正是由于評價(jià)所具有的特殊功效，在評價(jià)指標(biāo)的編制上要選擇能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的評價(jià)指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的實(shí)際表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生自身獲取的體會，關(guān)注學(xué)生的成長體驗(yàn)，并做好每個學(xué)生的“成長記錄袋”。番禺區(qū)在此基礎(chǔ)上開展了綜合實(shí)踐活動課程優(yōu)秀成果展評活動和綜合實(shí)踐活動科組評選活動，將實(shí)踐活動課程實(shí)施納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和畢業(yè)班工作評價(jià)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的理念與實(shí)踐[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2]田景正.綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題與策略[J].中國教育學(xué)刊，2006（6）.

[3]殷伯明.研究性學(xué)習(xí)區(qū)域推進(jìn)策略研究[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（5）.

[4]萬偉.試論綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施模式[J].課程·教材·教法，2006（2）.

編輯 張珍珍