綜合實踐活動課程區域推進初探

梁鐵城

摘 要：隨著教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綜合實踐活動課程成為中小學的必修課。新一輪基礎教育課程改革給綜合實踐活動課程提供了舞臺，展現了其獨特價值。以廣州市番禺區為例，探討了綜合實踐活動課程區域推進模式。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；區域推進；價值

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。綜合實踐活動課程是國家設置的，由地方和學校根據實際開發和管理的課程。國家著眼于宏觀指導并研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校根據綱要所設定的基本框架來規劃中小學活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。經過十多年的實施，綜合實踐活動課程既成為新課程改革的亮點，又成為改革推進的難點，實施過程中出現問題的往往由單一的學校很難有效解決，切實加強地方的指導性，實行綜合活動課程區域推進具有很強的現實意義。

一、綜合實踐活動課程的價值

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課題體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課題體系，強調提升學生的實踐能力和創新精神。與傳統的學科課程不同，綜合實踐活動課程突破了學科知識和學科框架的束縛，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，與學生自身生活和社會生活密切聯系，注重對知識的綜合運用的一門實踐性課程，具有其獨特價值。

1.回歸學生生活

綜合實踐活動課程是一門從學生個體整體人格以及整體生活發展而形成的新型課程，它要求密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗。綜合實踐活動課程的教材來源于學生生活，具有很強的社會性和實踐性，學生通過參與實踐活動課程來獲得不同的學習體驗，綜合實踐活動課程讓學生通過這門課程回歸到生活本身。

2.回歸教育本質

教育的本質在于育人。傳統的學科課程注重學科知識中的邏輯性，旨在使學生有效獲得精準的學科知識，追求學術性與嚴密性是傳統的學科課程的價值取向。而綜合實踐活動課程的核心價值卻是人，也就是身處教育當中的學生，其教學目的不是培養專業人才而是使學生得到全面發展，使教育課程學習回歸到“育人”的本質上來。

3.提升學生的實踐能力和創新精神

教育理應是培養人才的一項社會活動，但傳統的教育模式卻很難培養出具有創新精神的人才。國家實行新一輪課程改革的重要任務之一是培養學生的實踐能力和創新精神，開展綜合實踐活動課程是其重要的突破口。綜合實踐活動課程讓學生在真實的社會情境中發現問題，從而去解決問題，這種平臺的設置為學生提升實踐能力和創新精神提供了很大的發展空間，從而能提升學生的綜合素養。

二、綜合實踐活動課程區域推進

2002年新一輪的基礎教育課程改革開展，綜合實踐活動課程作為課程改革的亮點登上歷史舞臺。隨著基礎教育課程改革的深入，作為傳統教育大市的廣州市也進行了很多積極實踐，其中番禺區對全區中小學進行了“課程研發、課程管理、課程實施、課程評價”的整體設計與規劃，通過“行政推動、模式驅動、片區聯動、教研帶動”的工作方式，切實推動綜合實踐活動課程的常態化開設，并且在各學科課程中融入結合實際、結合生活的綜合實踐活動，有效地促進了素質教育的全面實施和教育教學質量的全面提高。

1.科研引導

綜合實踐活動課程開展的第一步在于課程的科學研發，而課程研發離不開科研的指導，科研的指導不僅包含課題的科學研究，還包含教學研究以及教師培訓研究。番禺區為了推動綜合實踐活動課程的區域發展，先后開展了有關區域發展性教學評價研究和有關區域性文化資源開發與利用研究。在總課題的帶動下開展子課題的研究，使全區的中小學都參與其中，極大地提升了全區中小學的科研能力和參與綜合實踐活動課程的積極性。

在進行課題研究的同時，也注重教師的教學研究和培訓研究。改變以往教研部門、科研部門和培訓部門各自分離的情況，將“教學—科研—培訓”融合，在做中學，在學中做。結合學校的實際情況和教師的實際情況，制訂研訓一體的培訓計劃和校本培訓計劃，激發教師科研和教學兩方面的積極性，從而提升綜合實踐活動課程的實施效益。

2.行政推動

在具體的課程管理中只有實行強有力的行政管理才能使綜合實踐活動課程順利開展。為了整體規劃整個區域綜合實踐活動課程的實施，番禺區頒布了《廣州市番禺區義務教育綜合實踐活動課程實施指導意見》，下轄的各片區根據《指導意見》和各片區的實際情況，制訂具體的《綜合實踐活動課程實施辦法》，各學校再根據《實施辦法》制訂《綜合實踐活動課程實施方案》，從指導意見到實施辦法再到實施方案，確保綜合實踐活動課程順利實施。

在做好組織工作的同時，要為綜合實踐活動課程提供政策支持并加強監督。綜合實踐活動課程的復雜性要求在人力、物力和財力上保障該課程的順利實施。在課程具體的實施過程中要做好監督工作，規范各學校具體開展綜合實踐活動課程的實施過程，建構課程實施的“433模式”，即課程實施的“4個步驟”、主題活動的“3個單元”、課程評價的“3個層面”。

3.資源統籌

綜合實踐活動課程作為新課程改革的難點的主要原因就是學校的課程資源是有限的，開發資源的能力也有待提升，單個學校很難從實際上解決綜合實踐活動課程所遇到的問題，只有進行區域的資源統籌，才能保證綜合實踐活動課程的順利開展。通過相關的調查，我們知道番禺區的中小學開展綜合實踐活動課程的主要困境就是資源不足，需要建立綜合實踐活動課程資源庫和學習交流平臺。

建設綜合實踐活動課程資源庫需要教育信息技術的支持，更需要課程資源的共享。綜合實踐活動課程是一門實踐性很強的綜合課程，著重于培養學生的實踐能力和創新精神。為新興事物，它還沒有形成成熟的課程標準、教材，于是更加需要資源的統籌共享，要編寫具有可操作性的課程資源包，建立綜合實踐活動課程基地，使得綜合實踐活動課程更具開發性和互動性，以切實提升學生的綜合素養。

4.評價監督

對綜合實踐活動課程進行科學評價可以有效激勵綜合實踐活動課程的發展。通常的課程評價包含學生的評價、教師的評價和學校的評價，主要從課程管理、課程實施和實施效果三個維度展開。綜合實踐活動課程的評價是能反映課程實施全貌的一項課程指標，要用整體全局的觀念對活動課程進行評價，它不僅僅是教學活動的一個事后環節，而是貫穿于活動課程實施的始終，要實行多元主體下的過程性評價，不僅僅針對結果，而是對學生在整個綜合實踐過程中的學習成長進行評價。

科學的評價模式要求我們注重評價反思作用，任何沒有反思的評價都是沒有意義的。有反思才會有進步，才會有成長。正是由于評價所具有的特殊功效，在評價指標的編制上要選擇能激發學生實踐能力和創新精神的評價指標，不僅要關注學生在綜合實踐活動過程中的實際表現，更要關注學生自身獲取的體會，關注學生的成長體驗，并做好每個學生的“成長記錄袋”。番禺區在此基礎上開展了綜合實踐活動課程優秀成果展評活動和綜合實踐活動科組評選活動，將實踐活動課程實施納入學生綜合素質評價和畢業班工作評價方案。

參考文獻：

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編輯 張珍珍