激發思想品德課堂的活力研究

蔣莉莉

摘 要：從以教材為依托，引導學生探究生活；引導學生關注生活，挖掘生活資源；創設生活化的教學情境，提高情感認知三方面，研究如何激發思想品德課堂的活力，讓學生主動地參與到思想品德課堂中來，成為思想品德課堂的主體，從而更好地為培養他們良好的品德素養奠定基礎，為他們了解并適應社會生活做好鋪墊。

關鍵詞：思想品德課堂；學生；激發；活力

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0009-01

新課程理念下的品德課堂應該是開放的、形式多樣的、具有創新力的課堂。因此，教師要不斷地改進教學方式，探究思想品德課堂教學的技巧，有效地激活課堂，提高課堂的教學效率，并能讓學生主動地參與到思想品德課堂中來，讓學生成為思想品德課堂的主體，從而更好地為培養學生良好的品德素養奠定基礎，為學生了解并適應社會生活做好鋪墊。《義務教育品德與社會課程標準》指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”而提高學生的思想品德，培養合格人才，是當前學校教育的重要任務。因此，教師要想激發思想品德課堂的“活力”，應該從以下三個方面入手。

一、以教材為依托，引導學生探究生活

教科書不只是知識信息的載體，更是學生學習活動的話題和范例，是學生和教師開展學習和教育的內容范疇。但是，教材也是開放的，是具有延伸拓展的作用的。所以，這就給教學留下了足夠空間，教師可以聯系學生的生活實際，及時地把生活中的問題和現象融入到課堂內容中去，使學生能更好地體驗社會生活。思想品德教學首先要引導學生關注生活、關注社會等多方面的信息，因為大自然、社會、五彩繽紛的世界才是更好的教科書。例如，在教學蘇教版四年級上冊“逛商場”這一課時，可以實行開放式教學，將課堂移至商場，讓學生去商場試購物，了解商品的價格，而后展開討論，總結經驗。由于四年級的學生消費意識已經很強，本課內容正符合了他們的實際生活需要。有了這樣的生活體驗之后，學生在課堂上自然會有話講，課堂氣氛自然也就更加活躍。所以，當教師能夠把教育課題與社會生活融為一體時，教育便可以衍生出其自身所具有的社會性、實踐性了。

二、引導學生關注生活，挖掘生活資源

品德課程的設計是以每一個兒童的成長為前提的，是以獲得社會生活的能力為基礎的。所以，教師要根據教科書提供的材料，選用不同的教學方式、組織不同的活動形式，讓學生更好地認識社會，從而激發學生的好奇心，引領學生探索、求知。如蘇教版四年級上冊“衣食的來源”這一課的教學目標是：知道衣食對人生存的重要，初步了解農業生產與人們日常生活的關系，感悟農業科學技術對人類生存發展的重要影響，懂得勤儉節約的道理，自覺珍惜勞動成果。本課涉及到農產品的生產過程、農業產品的加工、食品的配料、衣料的成分、農業科技信息等諸多方面的內容，教學中就要避免紙上談兵，空洞說教，要設法活化教學，調動學生學習的積極性。課前的延伸、課后的拓展，顯得尤為重要。課前適當布置學生預習作業，讓學生通過向家長了解、翻閱資料、上網查詢等途徑，了解一兩種農產品的生產過程，了解農業科技的新信息。課堂中，運用多媒體再現生活情景，提供觸手可及的實物，展示生動形象的圖片，播放聲情并茂的錄音，使教學活動貼近學生的生活。課后，建議學生利用節假日到農村、種植園或農業科技園去參觀、去感受。這樣的教學活動能讓學生的生活更充實，提高他們的社會認知。

三、創設生活化的教學情境，提高情感認知

教與學的新觀念是：幫助學生在學習過程中培養態度和能力，樹立正確的道德觀與價值觀，努力培養學生成為社會主義的合格小公民。所以，在教學時教師要著重引導學生的道德取向以及良好的行為習慣。例如，蘇教版四年級上冊的“我們和誠信在一起”就要求同學們首先知道誠實與虛假、守信與失信給自己和他人帶來的不同影響，從而引導學生做到為人誠實、信守諾言，明白誠實守信是我國人民推崇的傳統美德。本課以學生的活動為主，教師不宜講授過多，道理需要學生在活動中自己感悟。在教學中，教師可以設立辯論賽，現場組織學生們展開辯論，并且正反方均可推選代表參加辯論賽，從而讓他們大膽發表自己的觀點。在辯論中，雙方只要能說出合理的理由教師均可給予支持，不要肯定一方或否定一方。這樣，學生在辯論的過程中就會無意識地會將誠信道德深深地印在腦海里。對于本課中《一諾千金》的故事，教師可以請學生講述這個成語故事，然后再讓大家談談聽了這個成語故事的體會，并說說身邊的誠信人和誠信事，從而讓他們通過自己或身邊人的誠信事跡明白現代人更要做到誠實守信，現代社會更需要誠信。本課一系列活動的設計，只為強化學生講誠信的意識，促進學生良好品質的形成。

四、結束語

激發課堂教學活力，提高課堂教學效率，優化教學過程的方法是多種多樣的。教無定法，而貴在得法。恰到好處的課堂容量加上五彩繽紛的教學手段，只要符合學生的認知規律，符合應有的教學規律，都可以加之運用。因此，教師可以根據不同的教學內容、學生實際和自身特長，科學地選擇和運用實現激發課堂活力的方法，優化教學過程，并在實踐中不斷地探索和創新。

參考文獻：

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