幼兒園兒童歌謠教學法探討

肖小玲

摘 要：兒童歌謠教學是幼兒園教學中的一項重要教學項目。兒童歌謠語言淺顯、通俗易懂、音韻和諧，讀來朗朗上口、節奏鮮明，通過兒童歌謠教學不僅能夠有效鍛煉幼兒的語言表達能力，還能夠培養學生的想象能力與綜合協調能力，對于幼兒的健康成長與發展有著積極的促進意義。

關鍵詞：幼兒園；歌謠；教學法；培養

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0093-02

在傳統的兒童歌謠教學中，教師往往是引導幼兒跟著老師“學唱歌”，或者根據音像資料進行學習，學習途徑相對較為單調，幼兒的學習效果也比較單一。在幼兒園，兒童歌謠是開展教學工作的主要內容，其教育的途徑和手段很關鍵。

一、根據兒童的年齡特征選擇不同類型的歌謠

根據兒童年齡特征選擇不同類型的歌謠，有利于兒童學習。幼兒園小小班應多學一些搖籃曲、游戲歌之類的童謠；小班在前者基礎上可以增加一些問答歌，引導幼兒認識事物的特征，并在童謠的學習中培養觀察、分辨事物的能力；中大班可選擇一些繞口令、字頭歌之類的童謠，以訓練兒童掌握基本數字和咬字吐詞的準確性。兒童可以相應選擇各年齡段的一些“歌”“謠”結合的作品，即同一個作品，文字都是一樣的，前面是念誦的童謠，后面是歌唱的兒歌。如《數鴨子》，先念誦一遍，后唱一遍，這樣可以避免學習的枯燥乏味。

二、學會提問，靈活運用提問方式

提問有疑問、設問、反問等多種形式，在幼兒園歌謠教學的導入階段，幼兒教師可根據歌謠的特點和內容設計一些能引起幼兒興趣的啟發性問題，用問題來幫助幼兒更好地理解歌謠。例如，《打電話》：兩個小朋友呀，正在打電話呀，喂喂喂，你在哪里呀？哎哎哎，我在幼兒園。幼兒在吟唱這首兒歌后，教師可以提問，如“兩個小朋友在干什么呀？”“你們在哪里呀？”等一系列問題。在歌謠教學活動中，教師要善于提問，通過一系列問題讓幼兒去感知，去思考。

三、把歌謠和游戲結合起來教學用

幼兒喜歡游戲，用游戲的方法進行歌謠教學，能起到事半功倍的效果。游戲形式多種多樣，教師可根據教學內容靈活選擇游戲教學法。

（1）游戲謠。游戲謠是童謠本身提供游戲形式。例如，《王小二》：“你一我一一休哥，你二我二王小二，你三我三三打白骨精，你四我四少林寺，你五我五叩見五公主，你六我六摘石榴，你七我七七仙女，你八我八八仙過海，你九我九喝杯新娘酒……”這首童謠為幼兒園小班數字教學提供了快樂的游戲性方式。幼兒兩兩相對，或站或坐，互相伸出雙手，讓伸出手指達到的動作與口中所念童謠的節拍統一。念到“你”或“我”字的時候，雙手附掌拍一下，到數字“一二三……”的時候伸出手掌與對面小伙伴的手掌互拍一下，到后面“十三妹、四大金剛”的內容時，做出公主、金剛等含義的動作來。又如游戲歌《翻豆腐》，二人站立手拉手，一人問：“哪邊高？”一人答：“這邊矮。”二人放下矮的一方拉著的手。一人問：“一墩豆腐翻幾塊？”一人答：“翻三塊。”然后就翻三塊。所謂“翻”就是二人舉起相拉的手，從頭上翻過去，身子轉動從手下鉆出來，有點近似交誼舞的動作。這種游戲可訓練幼兒的動作協調能力。

（2）繪畫游戲。創編節奏明快，朗朗上口、情節有趣的童謠，再配以簡筆畫，根據不同的教育目標，在數學、科學、語言、藝術、環境、生活等各方面進行教學實踐應用，賦予童謠以生命的靈動。如《畫畫謠》，教師和兒童一起拿著紙筆畫畫，為增加趣味，每說一句，對應的畫一部分。

（3）手指游戲。讓幼兒與手指及肢體的活動相配合，可以增添童謠的趣味性，符合學齡前幼兒好動及好玩的心理，也鍛煉了手指的靈活性，更重要的是能幫助他們記憶和理解，有利于語言學習，促進大腦發育。例如，《菊花開》（手指謠）：“菊花菊花開開，板凳板凳歪歪。開幾朵？開三朵。爸一朵，媽一朵，寶寶頭上戴一朵?！?/p>

（4）戶外游戲。現在有不少孩子常常躲在家中足不出戶，看電視、玩電子游戲機、玩各種電動玩具，很少在陽光充足的戶外進行鍛煉，他們就像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，稍不小心就會感冒發燒。這說明孩子的身體素質欠佳。孩子需要一個健康的體魄。把歌謠與戶外活動結合起來，讓幼兒在戶外游戲與學習活動中獲得快樂，不但能有效地促進幼兒的機體健康，同時也有利于幼兒個性發展和快樂品質的形成。與兒歌或手指謠相關的戶外游戲不少，教師可用心多組織這樣的游戲活動。下面是用戶外游戲法教學童謠《荷花荷花幾月開》的一個教案?；顒幽繕耸菐椭變红柟逃嘘P四季花卉名稱的知識；引導幼兒用“××花兒×月開”的句式，大膽而正確地說出各種花兒幾時開的短句；提高幼兒的聽說能力，讓幼兒愉快輕松地游戲。活動要準備荷花一朵，事先豐富幼兒有關四季花卉名稱的知識。在活動中首先欣賞荷花，讓幼兒說說荷花的主要特點和生長過程。此時教師可以提問：“荷花是長在什么地方的呀？”“荷花是什么時候開的呢？”然后欣賞兒歌《荷花荷花幾月開》。此時教師可以提問：“你想知道荷花到底是幾月開嗎？下面請小朋友來問，聽聽荷花姑娘會告訴我們什么？”然后由教師朗誦兒歌，并向幼兒提問：“荷花幾月開？我們可以怎么問荷花姑娘呢？”師幼一起問：“荷花荷花幾時開？”教師回答：“一月不開二月開。”直到“七月荷花全部開”時，教師提示幼兒將兩手掌相靠擺出花瓣狀，來表示荷花全部開。最后進行語言游戲。集體提問，個別幼兒輪流回答并相互傳遞荷花。兒歌念至“七月荷花全部開”時拿到荷花的小朋友上來扮花仙子，其他幼兒蹲下雙手擺成花瓣狀?；ㄏ勺颖仨毾蛩耐樾『苫òl問：“什么花兒×季開？”小荷花必須回答問題，回答正確，花仙子就將荷花遞給他，游戲繼續進行。若回答不正確，則停止他游戲一次，由他旁邊的同伴代替回答，游戲重新進行。

四、教師采用多種形式引導幼兒開展游戲活動

一是教師扮演花仙子，采用個別提問和集體重復練習的形式，幫助幼兒鞏固加深對一年四季花卉名稱的了解，練習游戲中的語言。如教師問：“什么花兒春天開？”幼兒答：“迎春花兒春天開?！薄笆裁椿▋合奶扉_？”幼兒答：“石榴花兒夏天開？”……鼓勵幼兒說出四季中的多種花卉。二是教師指導個別幼兒進行輪流接說傳遞荷花游戲活動，讓全體幼兒能夠清楚地了解游戲的全過程。請九位幼兒到前面，將荷花交給第一位幼兒，大家一起問：“荷花荷花幾月開？”第一位幼兒邊答“一月不開二月開”，邊將荷花交給第二位同伴。然后再集體提問。第二位幼兒邊答邊將荷花交給第三位同伴。如此反復，傳給了第七位幼兒，他邊說“七月荷花全部開”，邊走到前面去扮“花仙子”并舉起荷花，其他幼兒蹲下做開花狀。接著“花仙子”便問第八位同伴：“什么花兒春天開？”答“桃花春天開。”最后，花仙子將荷花交給他，一輪游戲結束。三是幼兒坐成半圓形，教師將荷花交給第一位幼兒，進行傳遞荷花的游戲活動一至兩遍。

五、音樂、舞蹈、歌謠綜合活動法

歌謠的內容豐富，形式靈活，給幼兒帶來的感覺是歡悅的。教師在教學中把歌謠、音樂、舞蹈（動作）三項合為一體，會極大地激發幼兒的學習欲望，自覺主動參與到學習和活動中，并在這種活動中培養他們的綜合表現能力。例如，《小毛驢》《小燕子》《數鴨子》等兒歌都可以用作綜合活動教學素材。下面這個教學案例可作為學習參考。教師：小朋友們，前面我們學了很多童謠，今天，就讓我們一起來開個“童謠說唱會”，比一比看誰知道的童謠多。然后組織幼兒唱童謠。教師：小朋友們，前面我們學過哪些童謠??？這些童謠非常有趣，讓我們一起來唱一唱吧！然后錄音機播放伴奏帶《小老鼠上燈臺》《小毛驢》，邊唱邊和同學拍手表演。最后組織幼兒做游戲。教師：童謠伴隨我們成長，它走進課堂里，也走進了小朋友的生活中。平時在生活中我們也能學到一些童謠，誰來說一說你熟悉的童謠都是從哪里學到的？讓我們一起來做個游戲，喜歡玩丟手絹吧！如果拿到手絹卻沒抓到對方，那就要表演一個童謠，可以表演自己準備的，也可以在電腦前摘一個蘋果童謠，表演給大家。準備好了嗎？然后請兩組同學上臺做游戲丟手絹。

六、結束語

總之，教師在教學中應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，把趣味性、活動性、綜合性融于兒童歌謠教學中，注重探討兒童歌謠教學方法，從而提高兒童歌謠教學實效，為幼兒早期教育奠定基礎。

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