中職生自傷行為與社會(huì)支持的相關(guān)研究

范　哲，張　野，張珊珊，沈春陽

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

中職生自傷行為與社會(huì)支持的相關(guān)研究

范哲，張野，張珊珊，沈春陽

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

本研究應(yīng)用青少年社會(huì)支持問卷和青少年自我傷害問卷調(diào)查某市中職生1000名，探討中職生自傷行為與社會(huì)支持之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中職學(xué)生有無自傷行為在社會(huì)支持上存在顯著差異；（2）中職生的自傷行為在性別和生源地這兩個(gè)方面上也存在著差異；（3）對于中職生而言，社會(huì)支持存在著性別差異；（4）中職生社會(huì)支持與自傷行為有顯著性相關(guān)，且社會(huì)支持中的三個(gè)因子對中職生的自傷行為有著負(fù)向預(yù)測作用。

中職生；自傷行為；社會(huì)支持

自傷行為，一般是指非社會(huì)認(rèn)可且不以自殺為目的的故意傷害自我軀體的行為，現(xiàn)已成為危害青少年學(xué)生身心健康的重要問題。研究顯示，青少年是實(shí)行自傷行為的高發(fā)人群，且青少年自傷率正在逐年上升，作為一種釋放負(fù)性情緒的應(yīng)對方式，自傷行為在青少年群體中具有一定的普遍性。中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，他們的年齡一般在15歲到18歲之間，正處于發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時(shí)期，被稱為人生中的黃金時(shí)代。但是這一時(shí)期也是兒童向成人轉(zhuǎn)變的過渡階段，是多種心理行為問題的高發(fā)時(shí)期。

中職生屬于特殊的學(xué)生群體，他們在初中時(shí)期大部分成績不是十分優(yōu)異，在日常的學(xué)習(xí)和生活中缺少適時(shí)的鼓勵(lì)以及正確的引導(dǎo)，許多學(xué)生都是來自單親或是留守家庭的孩子，長期處于一種消極、自卑的心理狀態(tài)，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定以及不平衡的，由此引發(fā)了一系列不良行為。其中，自我傷害行為即為影響中職生心理和生理健康的常見公共衛(wèi)生問題。

社會(huì)支持是指社會(huì)各方面包括父母及親友等為個(gè)人提供的物質(zhì)或精神上的支持和幫助，主要包括實(shí)際的支持、情感和信息上的幫助等。良好的社會(huì)支持能夠幫助個(gè)體積極地處理應(yīng)激事件，減少過度的應(yīng)激反應(yīng)，減輕心理壓力，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。給予中職生必要的社會(huì)支持，會(huì)有利于其心理和生理的發(fā)展。目前，中職學(xué)生的自傷行為呈上升趨勢，但相關(guān)實(shí)證研究較為不足，深入探討這一問題十分必要。對于中職生自傷行為與社會(huì)支持的相關(guān)研究，可以使教師、家長以及社會(huì)能夠更理性地關(guān)注中職學(xué)生的心理健康，意識到社會(huì)支持對于中職生的重要意義，糾正心理與行為的偏差，以達(dá)到減少中職學(xué)生的自傷行為的目的，促進(jìn)其身心的發(fā)展，也為日后的教育教學(xué)工作提供一定的借鑒和思考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采取隨機(jī)抽樣的方法，選取某市5所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中1000名中職生作為被試，共回收問卷970份，回收率為97%，有效問卷820份，有效率為82%。其中男生455名（55.5%），女生365名（44.5%）；一年級學(xué)生416人，二年級學(xué)生404人。

（二）研究工具

1.自我傷害問卷

采用的是鄭鶯編制、馮玉修訂的青少年自我傷害問卷。該問卷用于測量青少年自傷行為的嚴(yán)重程度，共19個(gè)條目。自傷行為=自傷次數(shù)×傷害程度。評估分為四個(gè)等級：0次、1次、2-4次、≥5次，分別計(jì)1-4分；傷害程度分為五個(gè)等級：無、輕度、中度、重度、極重度，分別計(jì)1-5分，該問卷內(nèi)部一致性信度為0.85。

2.社會(huì)支持量表

采用的是葉悅妹等編制的青少年社會(huì)支持量表，該量表包括主觀支持、客觀支持和支持利用率三個(gè)維度，共17個(gè)條目。采用5點(diǎn)評分法，總量表信度為0.920，主觀支持、客觀支持、支持利用率三個(gè)因子的信度分別為0.891、0.852和0.836。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，采用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）中職生自傷行為分布的基本情況

將自傷行為總分為18分的被試劃分為無自傷行為組，總分在18分以上的為有自傷行為組。由表1可知，中職生自傷行為的檢出率為57%，未實(shí)施自傷行為人數(shù)占43%，自傷行為者的比例高于無自傷行為者。也就是說，在現(xiàn)實(shí)生活中有超過半數(shù)的學(xué)生存在著自傷行為，可見自傷行為在中職生中已較為普遍，家長、學(xué)校以及社會(huì)對這一現(xiàn)象應(yīng)該給予足夠的重視。見表1。

（二）中職生自傷行為在社會(huì)支持差異上的結(jié)果

根據(jù)被試自傷行為的調(diào)查結(jié)果，將被試分為有自傷行為組和無自傷行為組，并采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，有無自傷行為組的被試在社會(huì)支持中的主觀支持、客觀支持、支持利用率三個(gè)維度上均存在顯著差異，其中客觀支持最為顯著。見表2。

表1　自傷行為得分分布表（N=820）

表2　中職生自傷行為在社會(huì)支持上的差異檢驗(yàn)（N=820）

（三）中職生自傷行為在性別、生源地差異上的結(jié)果

研究中，我們對自傷行為在性別上進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的自傷行為較為顯著，男生的（M± SD）值為23.35±8.76，女生的（M±SD）值為22.18±6.29，t值為2.21*，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中職生的自傷行為在生源地上也存在著差異，生源地為城市的比農(nóng)村的同學(xué)，自傷行為更為顯著。城市的（M±SD）值為23.49± 8.71，農(nóng)村的（M±SD）值為22.28±6.88，t值為-2.19*，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）中職生自傷行為與社會(huì)支持的相關(guān)分析以及回歸分析結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，中職生的自傷行為與社會(huì)支持存在著相關(guān)關(guān)系。具體變現(xiàn)為：自傷行為與社會(huì)支持中的主觀支持、客觀支持、支持利用率為顯著負(fù)相關(guān)，r值分別為-0.22**、-0.24**、-0.19**，即社會(huì)支持越低，中職生的自傷行為出現(xiàn)的概率越高。

為了進(jìn)一步了解中職生社會(huì)支持與自傷行為之間的相關(guān)關(guān)系，我們以自傷行為為因變量，社會(huì)支持的各維度為預(yù)測變量進(jìn)行了回歸分析。我們發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持中的主觀支持與客觀支持對于自傷行為有顯著的反向預(yù)測作用，客觀支持的預(yù)測作用更為明顯。見表3。

表3　中職生自傷行為與社會(huì)支持的回歸分析

三、討論

（一）中職生自傷行為的情況分析

由表1可知，本研究結(jié)果顯示了中職生自傷行為的檢出率高達(dá)57%，說明大部分中職生存在著自傷行為，這一結(jié)果高于Moran等以及前期我國青少年人群自傷行為的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。我們應(yīng)該意識到自傷行為的普遍性和嚴(yán)重性，開展更為深入的研究工作，及時(shí)找出合理的干預(yù)手段，幫助受自傷行為困擾的中職學(xué)生擺脫身心的包袱，建立健康的心理機(jī)制。

（二）中職生自傷行為在社會(huì)支持上的差異結(jié)果分析

由表2可知，本研究結(jié)果顯示了有無自傷行為組的被試在社會(huì)支持中的主觀支持、客觀支持、支持利用率三個(gè)維度上均存在顯著差異，其中客觀支持最為顯著。在社會(huì)支持量表中，客觀支持主要體現(xiàn)在個(gè)體得到外界支持的多少，包括物質(zhì)和精神層面，說明了家長、學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)該給中職學(xué)生更多物質(zhì)和精神的支持。研究也表明，家庭因素對自傷行為有著顯著的影響，家庭成員給予適當(dāng)?shù)闹С郑軌蚪档颓嗌倌曜詡袨榈陌l(fā)生率。中職生也應(yīng)積極利用這些社會(huì)支持源的幫助，降低由人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)壓力過大及不自信所帶來的負(fù)面情緒障礙，以減少自傷行為的發(fā)生。

（三）中職生自傷行為在性別、生源地上的差異結(jié)果分析

中職生自傷行為在性別上的差異，我們發(fā)現(xiàn)相比于女生，男生發(fā)生自傷行為的可能性要更高一些，且存在著顯著差異，這與我國大學(xué)生中的研究結(jié)果較為一致。但CMorey等的研究結(jié)果表明，女生發(fā)生自傷行為的可能性要高于男生，而在韓國，相關(guān)的研究則發(fā)現(xiàn)男女生發(fā)生自傷行為在性別上并沒有顯著差異。由于各研究在社會(huì)背景、樣本選擇以及評價(jià)方法等不同，相關(guān)結(jié)果可比性較弱，但也可以讓我們作為參考。自傷行為在中職學(xué)生的生源地方面上也存在著差異。研究發(fā)現(xiàn)，在中職生群體中，生源地為城市的比農(nóng)村的同學(xué)，自傷行為更為顯著。社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）認(rèn)為：人的行為是個(gè)人和環(huán)境相互作用的結(jié)果。原因可能為生源地的不同會(huì)導(dǎo)致成長環(huán)境的不同，城市的孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，競爭壓力較大，父母期望過高。

（四）中職生自傷行為與社會(huì)支持的相關(guān)分析以及回歸分析

研究表明，中職生的自傷行為與社會(huì)支持存在著相關(guān)關(guān)系。具體變現(xiàn)為：自傷行為與社會(huì)支持中的主觀支持、客觀支持、支持利用率為顯著負(fù)相關(guān)，即處于良好社會(huì)支持下的中職生，其自傷行為發(fā)生率低，而缺少良好社會(huì)支持的中職生，其自傷行為發(fā)生率高。良好的社會(huì)支持有助于中職生身心的發(fā)展，減少自傷行為。

通過表3的回歸分析可以得出，社會(huì)支持中的主觀支持與客觀支持對于自傷行為有顯著的反向預(yù)測作用，客觀支持的預(yù)測作用更為明顯。主觀支持、客觀支持、支持利用率進(jìn)入“自傷行為”的回歸方程，可共同解釋自傷行為變異的67%。這說明通過中職生獲得的社會(huì)支持多少，可以預(yù)測其自傷行為的嚴(yán)重程度。

我們已經(jīng)認(rèn)識到中職生自傷行為與社會(huì)支持的相關(guān)關(guān)系，應(yīng)該采取相應(yīng)的策略，減少中職生的自傷行為。中職生正處于個(gè)體成長的加速期，也是埃里克森人格理論中的同一性對角色混亂的時(shí)期。張安慧曾對2623名學(xué)生進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師及長輩支持的缺少，學(xué)業(yè)壓力的過大以及人際關(guān)系緊張是引起青少年自傷行為的主要原因。因此，社會(huì)支持對于中職生的意義更為重要。在其成長過程中，家長和教師作為重要的社會(huì)支持，要給予及時(shí)的關(guān)注和陪伴，讓他們獲得更多的力量。同時(shí)，學(xué)校以及社會(huì)也要適當(dāng)減少中職生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)中職生的自我認(rèn)同感以及人生價(jià)值感。中職生要樹立健康的交往意識，處理好同學(xué)間的關(guān)系，多參加集體活動(dòng)，建立良好的人際交往模式。另外，中職生也要給自己積極的心理暗示，在遇到不良應(yīng)激事件時(shí)，不僅能夠?qū)で筝^多的社會(huì)支持，而且能夠有正確的認(rèn)知和應(yīng)對方式，從自我層面將來自各方面的支持轉(zhuǎn)化為自我心理能力，合理利用這些資源，提高自己的心理適應(yīng)能力、抗挫折能力，避免自傷行為的發(fā)生。

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G718.2

A

1673-0046（2016）5-0087-03

1.2015年度沈陽師范大學(xué)校級科研立項(xiàng)“遼寧省中學(xué)生欺凌行為的調(diào)查與分析”（W201576）；2.2016年度沈陽市重點(diǎn)課題“沈陽市流動(dòng)兒童社會(huì)排斥現(xiàn)狀及對策研究”（Sypsy201601）