高職項目化課程的構建與實施
——以應用電子技術專業“單片機應用與實踐”課程為例

王文海

?

高職項目化課程的構建與實施

——以應用電子技術專業“單片機應用與實踐”課程為例

王文海

高職應用電子技術專業“單片機應用與實踐”課程通過準確定位，以職業能力培養為重點，針對工作任務知識與技能的需要選取課程內容，將課程特有的內涵融入課程教學，構建教學項目。遵循行動導向的教學原則，以項目為引領、任務為驅動實施教學。

高職；單片機應用與實踐；項目課程；構建原則；教學實施

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動，［1］即在教師的指導下，由學生以小組形式，從明確項目任務、收集相關信息、制訂計劃、實施任務到檢查評估成果等自主完成的工作過程，學生在這一過程中獲得基本知識、提升專業能力、養成職業素養。空軍航空維修技術學院在應用電子技術專業“單片機應用與實踐”優質核心課程建設過程中，對項目化課程的構建、教學實施進行了探索。

一、“單片機應用與實踐”課程的設置與定位

根據空軍航空職業技術學院“立足軍隊、面向航空、服務地方”的辦學定位，通過校企合作，調研軍隊航空修理企業、地方電子產業，論證、確定了應用電子技術專業崗位（群）為電子產品生產工藝、電子產品質量檢測、電子產品維修、電子產品助理設計。以職業能力培養為主線，以職業素質和可持續發展能力培養為基本點，從簡單到復雜，由單一到綜合，開發基于工作過程的課程體系。其中，職業核心課程為“電氣安裝規劃與實踐”、“電子電路分析與實踐”、“單片機應用與實踐”、“電子產品分析與制作”、“電子產品生產與檢測”、“電子產品維修”。

在該課程體系中，“單片機應用與實踐”是專業職業能力培養的核心課程，主要培養學生電子產品維修崗位中單片機控制與接口模塊的調試、維修能力，電子產品助理設計崗位的單片機控制器的接口應用能力、單片機系統的軟、硬件調試能力以及相應的職業素質。同時，使學生積累控制器件學習與應用的方法，具備職業發展能力。

二、“單片機應用與實踐”項目化課程構建思路與原則

（一）項目化課程構建思路

“單片機應用與實踐”課程目標以細分電子產品維修、電子產品助理設計崗位中單片機技術應用部分的崗位基本知識、職業素養、專業能力為培養重點，兼顧深層能力的發展。教師通過案例啟發、任務驅動、行動導向，引導學生學習；學生經過整合資料、學習知識、理解運用、分工合作，完成項目任務、提升職業能力、養成職業素養。

課程教學設計如圖1所示。

（二）項目化課程構建原則

1.能力本位原則。課程目標以專業崗位職業能力的培養為重點，明確課程中支撐該職業所需的知識、能力與素養。培養目標具備本課程相應職業能力的要求，從而能迅速適應應用電子技術專業電子產品維修、電子產品助理設計崗位的要求。

2.教學內容的針對性與適用性原則。針對職業崗位要求，教學內容的選取要結合現在航空電子產品控制器和通用電子產品控制器中典型的功能接口模塊，對接職業技能標準。打破學科體系課程內容結構，由易到難，將單片機控制器內部資源與外部典型接口應用融入基于真實單片機控制產品的設計制作，從而提高高職學生對課程教學的適應性。

圖1　“單片機應用與實踐”課程教學設計

3.基于行動導向的教學原則。貫徹行動導向教學原則，采用一體化教學模式，按六步組織教學形式，即：資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估等六個教學環節［2］。結合課程的特點，采用案例教學法、邊學邊用教學法、討論教學法、任務驅動教學法、講授法等教學方法。

三、“單片機應用與實踐”項目化課程構建

（一）課程內容的選取

針對單片機產品調試、維護與維修、單片機產品助理設計崗位（群）的工作任務知識與技能的需要，對接國家“單片機快速開發專項技能考核”職業標準，結合“湖南省應用電子技術專業技能抽考”標準，融入新型總線器件等接口新器件、新技術。采用設計廣告燈等20個以相關知識與技能應用為前提，與項目實施結合緊密，與學生平時見聞相關聯的單片機控制產品設計為案例，以設計制作交通燈、設計制作樓道計數器等10個與單片機內部資源應用和外部器件接口應用相吻合、與通用電子產品控制器接口模塊相一致、與航空（飛機）電子產品中單片機應用相類似的真實產品為項目載體。

（二）項目的序化與項目內容的組織

項目的序化與項目內容的組織采用柔性設計，科學序化。

根據學生的個性差異，課程項目采用柔性設計，項目任務除基本功能與指標外，增加拓展創新功能與指標，既可以滿足學生個性化的需求、激發興趣與創新欲望，又可根據學生學習能力進行因材施教。例如，設計廣告燈案例中，讓學生拓展顯示花樣；設計制作交通燈項目中，拓展通行道路轉換過程黃燈閃爍功能、提高時間控制精度。

遵循單片機產品調試、維護與維修、單片機產品助理設計人員從簡單到復雜的職業能力提升規律［4］，與學生由易到難的認知規律，課程按設計制作交通燈→……→設計制作數字溫度計，由易到難，科學序化10個教學項目。

（三）以項目為載體、任務為驅動

項目教學是一種依托項目實施過程展開教學過程的教學模式。因此，課程每個項目下提供相關知識應用與技能操作所需要的學習資料與相關案例，設有與真實工作崗位中單片機控制產品的設計、單片機控制產品維修與調試工作任務相一致的多個分任務，按照工作任務的完成過程組織各個項目的內容。每個項目按照項目準備、分任務實施和項目驗收三個階段進行。

項目準備過程為：下達項目任務→項目資料收集與整合→項目分析→項目實施方案確定；分任務實施過程為：分任務資料收集與整合→分任務分析→分任務實施→分任務實施評價；項目驗收過程為：項目檢查→項目評價。

四、項目化課程的教學實施

本課程實施以行動導向為指導，項目為引領、能力為目標，情境為一體化教室，步驟為6環節，評價以過程為主的教學模式。每個項目均有明確的崗位職業能力與素養目標，學生在與工作情境相結合的單片機應用與實踐一體化教室以團隊形式完成項目任務，手腦并用、理實結合、學做合一。教師按照項目資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估6個環節實施教學，將職業能力與職業素養作為項目考核內容，每個項目的過程考核成績按權重構成課程成績。

根據漸進式學習規律，課程的教學在多層次、全方位實施。在資訊、決策、計劃階段，教師布置項目任務，引導學生明確具體任務，并有針對性地鏈接到項目相關知識應用與技能操作學習資料、對問題進行探討、演示操作與案例啟發等環節；學生根據任務要求進行分析、討論，確定實施方案與完成任務的工作步驟；學生通過導向性學習把解決項目問題的知識關聯起來，形成新的認識。在實施階段，小組查找各工作任務指導資料，通過自主性學習進一步理解、整合新的知識；按計劃與分工在模擬工作環境完成項目中的任務；通過實戰性學習，熟練技能、形成新的職業能力、養成職業素養。在檢查與評估階段，學生檢查、解決發現問題、撰寫項目報告、提出合理的改進意見、團隊成員互相評估；通過反思性學習進一步系統化新的知識、提升相應的職業能力、固化職業素養。通過10個項目的教學實施，學生習得課程對應的崗位職業能力，養成職業素養。

［1］王俠.校企結合下的高職建筑制圖項目化教學模式構建［J］.教育與職業，2015（2）：147.

［2］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］徐國慶.基于學習分析的職業教育項目教學設計模型［J］.職教論壇，2015（18）：4-11.

［4］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［責任編輯盛艷］

2014年度長沙航空職業技術學院優質核心課程建設項目（“單片機應用與實踐”課程）

王文海，男，長沙航空職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職教育、嵌入式控制。

G712

A

1674-7747（2016）18-0008-03