中國夢?人文關懷與大學生人文素質培養?

張改素 丁志偉

摘要：在高校教育工作中重視人文關懷，是貫徹十八大精神的具體行動，是適應多元化時代發展形勢與實現中華復興夢對大學生培養提出的新要求。重視大學生身心發展的人文關懷，對于提升大學生的人文素質，對于樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于創新型人才培養等方面意義重大。通過梳理人文關懷的內涵，剖析大學生生理特征與時代特征所需的人文關懷，論述大學高校教育中融入人文關懷的必要性與主要著力點，提出了提高大學生人文素質的培養途徑。

關鍵字：人文關懷 人文素質 大學生 培養 中國夢

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：

作為人類所特有的情感與行為——人文關懷，關注于人的生存狀況與人性發展，是一種對人的身心發展關懷，是一種高層次的心靈關懷。人文關懷的核心要求是肯定人性和人的價值，蘊含個人追求思想解放、自由平等、個性追求及多樣化發展等方面的心靈關懷。普遍認為，人文關懷包含對人的生存與生命價值的雙重關懷，既注重對人的社會存在價值關懷，也注重對人的尊嚴和心靈健康發展關懷。這不僅是一種生存態度與目標，更是一種精神文化與社會文明訴求，是人性健康發展與社會文明進步的標志。黨的十七大報告第一次提出在思想政治工作中注重人文關懷后，十八大報告進一步提出，要加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。習近平在實現中華復興夢時更蘊含人文關懷，他指出中國夢歸根到底是人民的夢，涉及“上學夢”、“就業夢”、“安居夢”、“致富夢”等領域，必須緊緊依靠廣大人民群眾來實現，必須不斷為廣大人民群眾創造福祉。大學生作為現代化建設的后繼者和接班人，是實現祖國繁榮昌盛“中華夢”的筑夢人，更需要在現代化建設中融入人文關懷。因此，在高校教育中重視人文關懷并不斷提高大學生人文素養，事關大學生人性健康、心理健康，事關社會文明進步，事關強國大計。在新的多元化時代背景下，將人文關懷融入高校教育，既尊重了大學生的性格差異和個性展現，又滿足了大學生精神與心理的需求，對于促進大學生自我完善、自我發展也大有裨益?；诖耍疚脑谑崂砣宋年P懷內涵和論述大學生人文關懷必要性的基礎上，從大學生人文關懷需求和個性特征出發，提出提高大學生人文素質培養的途徑。

一、人文關懷的基本內涵

1.人文關懷的淵源

“人文”一詞在我國最早出現在《易經賁》中“文明以止，人文也。觀乎天文以察時變；觀乎人文以成天下”。該經典中“人文”的釋義是指以人為中心的各種文化現象的集中表現，與現在提倡的人文關懷還有很多差異。我國最早深切體現人文關懷和人文精神的思想則是孔子的仁學思想體系，其中的“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“苛政猛于虎”、“有教無類”等蘊含著人文關懷的價值寓意。這些經典語句中從人的發展的角度上論證了人的社會價值，人的精神需要，人格的尊嚴，人的地位等，寓意著注重人文精神的哲學思辨。

從西方人文關懷的思想源頭看，可追溯至西方的人本主義學派及其思想體系。一般認為，西方人文關懷的思想萌芽最早發源于十四世紀的歐洲文藝復興運動和人文主義者的思想啟蒙運動。其中人文主義者提倡人權、理性與個性解放，反對神權、迷信和思想桎梏，體現對人的地位及人的多樣化追求的尊重。而馬克思、恩格斯的“個體是社會的存在物”、“人就是人的世界”、“唯物觀”“哲學辨證法”等思想將“人文關懷”思想提升到一個新的高度，是人類對“人文關懷”認識上的超越。

二十世紀，美國的班杜拉（Kohlberg L）、科爾伯格（Bandura A）等人提出自由主義德育論，認為受教育者（學生）與教育者同為德育教育的主體，要注重“教”“受”雙方的互等地位與人格尊重。該理論認為學生主體地位應受到尊重，學生應該在心理自由狀態下接受德育。自由主義德育論是學生教育應融入人文關懷的最有力的依據之一。自此之后，人文關懷思想備受學術界與政府部門關注，在高校教育領域中人文關懷思想應用的探索也成為一個熱門話題。不少人認為，人文關懷是人類思想教育的獨特所有，能觸碰到人們的思想靈魂深處。

2.人文關懷的內涵

從狹義內涵看，人文關懷是指對人的關心和愛護；從廣義視域看，人文關懷倡導以人為本的理念，關注人的生存生活狀況、尊重人的思想自由、關懷人性發展和肯定人的主體價值，是對人的自由平等及個性化、多樣化發展等的關注，是對人性健康、心理健康、精神文明的關注?？傊?，其倡導的是要充分尊重人的主體地位及個體多樣化，要激發人的主動性積極性和創造性，要促進人的自由全面發展。概括之，本文認為人文關懷的概念內涵包括以下層面：（1）承認人的主體地位，將社會發展進程中的人的價值，肯定人在社會發展中、自身發展中所處于核心地位、支配地位。（2）關注人的身心發展狀態，不僅包括物質生活狀態，還包含人的思想、人的心理等精神狀態，以及人的精神文化、心靈安撫等方面。（3）承認人的多樣化，在促進其自由全面發展同時，也要尊重其個性化和多樣化發展，尊重個人的差異性、特殊性。尊重人在各方面素質達到一定水平條件下，又有區別的發展。（4）注重人的價值追求，不僅承人在社會化大發展中的群體價值，又承認人追求個性的個體價值，追求兩者的有機統一。

二、當代大學生的身心特征與人文關懷的主要方面

1.當代大學生的身心特征

從年齡特征看，大學生年齡跨度基本在18-22歲，處于心理學中的青年中期和青年晚期，正是體力和智力發展的黃金期，也是人生的最重要、最寶貴時期。處于青春期中期和晚期，大學生的身高、體重基本穩定，生長發育的各項指標基本完成。因此，大學生所處的年齡階段，是一種較為穩定且身體形態均衡發展的階段。從運動素質而言，大學生處于運動能力較強時期，身體的平衡性、動作的協調性、反應的靈敏度均處于最佳時期。在大學階段，既不同于高中面臨考學的緊張、不成熟，也不容易身體疲勞、體力不支。就生理素質而言，大學生身體發育基本完成，生理方面已經達到成年標準。就腦細胞和神經系統發育而言，智力發育同樣也達到了成人水平。由此，大學生在該階段已為成人，具備了自我安排、自我控制、自我調節的能力，但缺乏成人在工作實踐中的磨礪。

2.大學生人文關懷的需求

（1）性格特點與人文關懷

自我意識比較強。大學生與同齡非大學生相比，其家庭、事業仍處于零起步階段，這樣一種差距往往會讓大學生有一種攀比和自我成長的使命感。雖然社會經驗欠缺、經歷不足，但大學生仍有自主自立的欲望和獨立思考的趨向。很多時候，大學生渴望自己的意見和觀點得到關注，渴望自我的價值能被重視，強調個人的努力被承認，希望人格被社會尊重。

渴望得到異性關愛。大學生正處于青春成長期，處于“少男鐘情、少女懷春”的發育期，渴望得到同齡異性朋友的關愛。從現實狀況看，大學時期是青年人談情說愛的高發期，但多數大學校園不反對大學生戀愛，這在客觀上也促使多數大學生在考慮選擇一個志同道合的異性朋友以便在學習上相互幫助，生活上相互關照，工作上相互支持。由于缺乏有效的大學生情感管理機制，因而在這一時期大學生易受感情困擾，容易產生戀愛挫折。

缺乏社會實踐經驗。當代大學生大多是從幼兒園、小學一直讀書到大學，幾乎全是從“學校門”到“學校門”，在學校學習的時間長達十幾年。在大學生活中，除了參與社團互動、休閑娛樂之外，大學生的記憶力里幾乎被聽課、作業、考試占滿，所了解的大多是一些書本知識，很少有機會參加具有社會性質的實踐工作，為人處世的經驗非常缺乏?？梢哉f，長期的校園讀書生活、較少的社會實踐經驗，很容易導致大學生就業時處處碰壁，被公司其他人員指為“花瓶”，理論與實踐的結合嚴重不足。在事業初期不順、感情受挫等不利因素的誘導下，大學生在畢業后很容易產生“悲觀厭世、失去理想、內心空虛”等精神狀態。

缺乏艱苦奮斗精神。當代大學生大部分是獨生子女，家庭的優越感和寵愛感非常強。而在大學生活中，大學生則很難再享受到這樣的待遇。在大學生心里預期無法實現的情況下，心理往往產生自以為是、怕苦怕累、自暴自棄、怨天尤人等“嬌病”現象，繼而做事容易產生以自我為中心，缺乏積極向上的態度，缺乏艱苦奮斗的精神等，出現“要求的多付出的少，抱怨的多滿意的少，遇到挫折容易心灰意冷”等問題。

理想的“美感”與現狀的“骨感”。中學時代便對大學生活充滿向往與期待，理想中的大學生活是多姿多彩，忙碌而又充實。因此，高中生出入大學校門，滿懷著理想的“美感”，要干驚天的“偉業”。十年寒窗苦讀終于換來出頭之日，定要在大學中實現自己的雄心壯志，因而理想依然很“美感”。但當自己一旦穩定下來，步入大學生活后，慢慢發現這種生活與夢想的差距很大，不免心懷冷意，“骨感”之情頓生。在面臨的學習成績競爭、獎勵與榮譽競爭以及就業前景的壓力，大學生的雄心壯志逐漸地受著摧殘，現實的“骨感”令人生畏，理想的“美感”開始調零。

（2）時代挑戰與人文關懷

就業競爭壓力的挑戰。伴隨著高等學校的數量增多和招生人數的不斷擴招，大學門檻稍有降低，更多學生進入大學或職業技術學校，越來越多的大學生將面臨就業問題。當代大學生就像批次生產的產品，數量多就很難保證質量。更嚴重的問題是大學擴招并沒有真正解決就業問題，而是將嚴峻的就業問題往后推了數年。而當今大學生，則面臨著極其嚴重的就業壓力。大學生多，對口崗位少、門檻級別高，就業競爭異常激烈。就業壓力大并不是說社會就業崗位少，更多的時候是高素質、高技能的人才緊缺。同時，一些底層崗位人才緊缺。當代大學生較多呈現好企業進不去，底層崗位不想去的“高不成、低不就”的就業現象。

與多元化發展的挑戰。市場化、信息化、國際化、全球化讓更多的國家加強相互之間聯系、合作，各國尋求自身的發展。多元化讓更多的產品走向世界市場，更多企業在合作中競爭、在競爭中發展。市場化、信息化、國際化、多元化發展，促使市場機制更為復雜，使得企業之間競爭更加激烈，這對大學生提出了更多的要求?？梢哉f，在當今時代背景下，對大學生就業素質和就業技能提出了更高的要求，不僅需要大學生具備專業知識、專業技能以及相關經驗等，同時需要大學生具備有長遠、多角度審視問題的頭腦。

來自多方的壓力。伴隨獨生子女數量的劇增，當代大學生在享受眾多寵愛于一身的同時，也承受著多方的壓力。父母長輩等對其“學歷、就業”的期望，及對其“戀愛、婚姻”的分歧等，都對大學生帶來心理壓力。社會壓力較大，就業壓力之外的房價、城市門檻高等也對大學生造成較大壓力。雖然社會壓力不僅針對大學生，但對于事業、家庭、財富一無所有的大學生而言，社會壓力對他們更嚴重?，F實的殘酷、家長的期望、自身的追求等，在不同程度影響著大學生的抉擇——學業的抉擇、就業的抉擇、戀愛的抉擇甚至是將來定居場所的抉擇。

三、大學生人文關懷的時代背景與主要著力點

1.大學生人文關懷的時代背景

當代大學生有其特殊的生長背景：多元化的時代大背景，市場競爭異常激烈；小背景國內經濟社會快速發展，大學生擴招的影響、就業競爭激烈，獨生子女的待遇與壓力等，因而當代大學生面臨著前所未有的時代背景。大學時期的特殊生理特征：特殊的家庭寵愛、較強的自尊、較強的自我意識及未擺脫的“嬌病”等，在多元化時代背景下，當代大學生成長之路艱難而又充滿著挑戰與機遇。如何保障大學生身心健康成長，如何排憂解難大學生的身心壓力，皆是大學教育要解決的重要問題。因此，大學教學不僅要授予知識，更要育以健康心理、健全的人格，給予大學生充足的人文關懷。

2.大學生人文關懷的主要著力點

（1）關注大學生的生存狀態

關注大學生的生存狀態，不僅是關心他們的學習、生活中遇到的各種問題，還包含大學生交往過程中遇到的各種問題、大學生的心理健康問題。關注大學生的生存狀態，著力解決學生身心成長中的各種問題，是高校堅持以人為本、貼近學生等蘊含人文關懷教育思想的強烈要求，也是促進大學生樹立正確“三觀”的必然要求。大學階段，是大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在這個階段他們時常會遇到家庭、社會、情感等各種矛盾與沖突，有些甚至超越大學生個人能力范圍。在各種矛盾、沖突多重影響下，很可能會形成不健康的心理狀態。因此，關注大學生的身心健康，及時發現、解決大學生心理問題，是杜絕學校暴力事件、自殺事件等的必要措施，是幫助提升大學生人文素養的重要途徑之一。

（2）尊重大學生的人格尊嚴

“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”。尊重大學生的人格尊嚴，通過平等的地位和互換的思維方式能更好的融入人文關懷。大學生雖被視為成人，但大多骨子里仍保留著孩子般的義氣和叛逆。尊重和理解大學生的人格，會使其愉悅心情，心靈之門也會為之敞開，也會增強大學生對學校及教學者好感。他的這種情感和觀念會自覺不自覺地參與到受教過程，進而影響到他對一系列相關過程的態度。如果教學工作者總是擺出居高臨下的態度，忽視大學生人格尊嚴，學生內心往往會將其“拒之門外”，對其“視而不見”，更有甚者產生叛逆心理。當今的教育方式已不再只靠一把戒尺和一副嚴肅面孔所能駕馭的教育，更注重教者與學者雙向交流、相互尊重。當代大學生表現的更多的是對德才兼備者的尊敬，對尊敬學生人格者的愛戴，對平等、雙向交流教育方式的渴求。

（3）肯定大學生的主體地位

教育是“人與人精神契合，文化得以傳遞的活動”，是“人與人之間靈肉的交流活動”。對大學生的教育不應該再是“灌輸”式的教育，無論是文化教育還是思想政治工作，教育的主角不應當是教師一個人。大學生是教育的主體，所以教育過程中應該關注教育主體的感受。關注他們在受教育過程中遇到的問題、對教育方式的適應情況以及他們的觀點。此外，大學生作為教育主體，應具有“需要學什么、為什么要學、怎么學”的知情權，具有“想學什么、能學什么、為什么”的訴說權，并被指導怎么實現。從而培養大學生的自覺、積極主動的行為習慣，培養大學生敢于擔當、獨立性強的素質。由此，注重大學生的人文關懷就應該肯定他們的主體地位，肯定他們是教育過程的主體、社會實踐的主體。

（4）關注大學生的個性發展

個性是一個人的獨特特征，不僅包括外形、氣質以及性格，還包含個人的興趣、愛好以及稟賦等。在多元化時代背景下，大學校園也應與時俱進，營建一個多元化的校園。作為一個相對開放的校園，多元化的時代背景下也應當更多地關注大學生的個性差異和個性發展，著力培養個性中的親和性、社會性、包容性、責任心、道德心和榮譽心等，促使其形成遵守社會道德秩序的理性。大學教育支持大學生的個性發展，不僅是充分尊重大學生的主體地位及大學生意愿，更是我國實施素質教育、培養多元化人才的需求。事實證明大學生個性發展往往是創造性人才成長的基礎，墨守成規的教育只會抹殺創新性人才的培養。因此，對到學生個性發展的承認與支持，是人的發展、社會發展的必然，是適應就業形勢關懷人性的必然。

（5）重視大學生的社會需求

大學生的人文關懷不僅要關注大學生的物質方面的需求，更應該重視其社會存在即追求方面的需要。按照馬斯洛的需要層次理論，物質生活等基本問題得到滿足后，大學生會更注重實現個性發展、主體地位及自我人生。在大學生人文培養過程成，不僅僅是給予助學金、困難生補助等形式物質需要，還應該引導到學生勤工儉學、課外兼職等活動，鍛煉其社會實踐能力。如此一來，不僅關注了大學生的物質需求，還培養大學生自立自強的能力與信心。在大學生黨團活動中，教育工作者要經常與大學生談心，關注大學生的精神需求、心理健康，幫助大學生樹立樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，豐富大學生的精神生活，提高大學生文化品位。在班級集體會議上，組織大學生開展情感、理想、信念等為話題的討論，正確引導大學生精神生活上的追求。此外，應該滿足大學生對未來發展、就業方向等信息的需求，不能因為就業壓力大而避談此話題，而是積極同大學生一起探討、尋找出路和方向。

四、人文關懷與大學生人文素質的培養

1.時代意義

在市場化、信息化、國際化的當下，在城鎮化、工業化、農業現代化、信息化、綠色化“五化”同步發展現代化進程中，“科學技術是第一生產力”，是社會發展的巨大力量，是參與國際競爭、實現中華富強夢的主導因素?？萍嫉暮诵妮d體則是科技人才，優秀的科技人才、創造性的科技人才無疑是經濟科技領域競爭的制高點?？萍紕撔滦匀瞬拧⒖萍純炐闳瞬诺呐囵B，大學教育無疑是重點培養環節之一，大學生無疑是重要的培養對象之一。大學教育是否合理、大學生成長是否健康，對國家能否實現強國之夢具有較大影響。

人文關懷體現的是以人為本，以人性為本，是對人的生存境況和人類命運的真切關懷、對生命的真切關愛，是一種終極關懷。重視大學生人文素質的培養，就是重視人文關懷中大學生思想品質的錘煉，有助于他們心智的成熟、心理的健康成長。重視大學生進行人文素質的培養，有助于他們持有正確的人生觀和價值觀及審美觀，更好地適應市場化背景下的多元社會。重視大學生人文素質的培養，有助于增強他們的文明意識和社會公德意識，有利于提高其處理人際交往能力和心理承受能力，能促進其全面發展、自我完善，激發其潛在的創造能力。因此，在當前的高等教育中重視大學生的人文關懷，建立多種途徑的大學生人文素養培養渠道，對促進大學生的健康成長、大學生創新性挖掘具有重要意義，對促進新常態下中國的轉型發展、實現強國之夢具有現實意義和長遠意義。

2.培養途徑

（1）打造人文素質培養的優秀隊伍

大學生優秀師資隊伍的建設，不僅需要言傳身教的任課教師，還需要高素質的輔導員、正規培訓且有耐心的管理人員及其他優秀的職工隊伍。教師作為大學生的引導者，不僅要加強其專業知識的提升，而且要注重提文化涵養的提升。知識文化的傳承與思想道德的提升融合后的德才兼備型老師方能為大學生所敬仰，在潛移默化中促進學生人文素質的提升。管理人員等不應當是遠離學生、高高在上上下級關系，而應該是與學生相互尊敬朋友，多與學生進行溝通交流，善于疏導學生的不良情緒與心理問題。由教師、輔導員、管理人員組成的人文素質培養隊伍，不僅要成為學生學業、生活導師，更應該是心理、精神導師，定期關注學生的生活訴求與精神狀態，幫助學生解決教學外的各類困惑與難題。

（2）重視正常教學過程的人文關懷

上課過程中，真正將大學生視為課堂的主體。一方面充分考慮學生的特征、愛好合理分配授課時間，充分調動大學生的興趣與激情，營造相互協作的良好氛圍。通過關心、鼓勵、支持、幫助和認同等方法引導學生在課堂學習過程中盡可能地體驗到成功的喜悅，增強他們的滿足感與成就感。另一方面將大學生最關心和最感興趣的問題適當多花精力傳授，授課方式多樣化，充分調查大學生的建議和授課效果，選擇最合適大學生接受的授課方式。同時，積極將課堂教學與社會實踐相結合，多傳授對大學生有利、有用的社會知識。

（3）豐富校園文化生活的人文氣息

建立提升大學生人文素養的品牌活動，進一步完善學校名家論壇、專家報告、學術沙龍等活動對大學生有人文素質教育引導和文化啟迪的活動，鼓勵大學生積極參與并予以獎勵。舉辦書畫展、書法展、攝影展以及音樂文藝演出等活動，促進大學生個性發展極大學生的全面發展。加強校園人文景觀和文化景觀建設，創建和諧校園的文化氛圍，豐富校園文化生活的人文氣息，從軟環境方面熏陶大學生的精神品格。多渠道組織社會實踐技能類比賽活動，注重對大學生實踐技能的審查，完善實踐操作技能的分數評定，確保社團活動能達到切實提高大學生就業技能水平的作用。

（4）重視大學生就業的關懷需求

適時推進大學生培養模式的觀念更新與制度創新，與時俱進，因勢利導，滿足社會對各類高層次人才的多元化需求。為科研型、就業型大學生的不同發展方向提供相應的資源，以促進學生專項技能的發展，確保不同培養類型的學生通過在校期間的學習，都能符合未來職業定位的社會需求。學校應積極尋找渠道，為大學生提供假期專業實習的機會，或介紹大學生到相關企業、學校、部門鍛煉，豐富大學生工作經驗。同時，組織大學生建立團體，鼓勵其自行尋找實習崗位。積極開展與企業的聯合培養，定期邀請知名企業管理團隊或專業技術人員來校講座，傳授所需人才和應聘要求等信息。

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