淺談如何在高中教學中培養(yǎng)學生的提問能力

趙鵬

學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現(xiàn)了學生求知的能力。但是，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。如何培養(yǎng)學生提問題的能力，在物理教學中應引起教師的特別重視。

一、學生不會提問題的原因

1.基礎知識不扎實，學習不深入

有的學生學習物理還只停留在“一知半解”的上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關的知識聯(lián)系起來并提出質疑。

2.沒有養(yǎng)成良好的思維習慣

質疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學生慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。

3.心理因素方面的原因

性格內向的學生不善于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。

4.教師方面的原因

學生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質有關的。通過調查發(fā)現(xiàn)，過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無須詳細講解，結果，這種不耐煩的做法很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產生自卑心理，這樣的學生以后再也不會提問題了。

二、培養(yǎng)學生提問能力的策略

1.鼓勵學生大膽提問題

不管是課內還是在課外，只要學生在物理現(xiàn)象或作業(yè)練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。例如，我在進行教科版選修3-4第四章“光的折射”教學時，先讓學生猜想：“光有一種介質斜射進入另一種介質時有什么現(xiàn)象？折射率反應是什么？折射率與什么因素有關？”對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。

2.培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象中提出問題

生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的物理規(guī)律。在教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發(fā)散思維。在物理教學中，培養(yǎng)學生想象力的方法以假設、猜想、設計實驗為最優(yōu)選擇。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有噼里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

3.培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提出問題

在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現(xiàn)象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現(xiàn)象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內涵，我們要引導學生從這里面提出創(chuàng)造性的問題。

在科學史上有許多從實驗現(xiàn)象中提出問題，然后得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，1895年德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點熒光，由于倫琴治學嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陰極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們?yōu)榱思o念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，但他們沒有尋根問底，導致一項重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了。例如，學生在做《用單擺測重力加速度》的實驗時，學生測出的重力加速度五花八門。我們可以引導學生思考產生這些誤差的原因，提出很多的問題，比如：空氣阻力是否對測量結果產生影響？擺線長度、擺球的質量和體積對測量結果產生怎樣的影響？計時的工具對測量結果產生怎樣的影響？擺角的大小對測量結果如何影響？等等。這樣，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了學生提出問題的能力。設計的問題一個接一個，一問套一問，相互串聯(lián)。這樣緊緊地抓住學生的心，促使他們立即進入思維狀態(tài)。

4.培養(yǎng)學生從事物的反面提出問題

逆向思維，即是突破思維定式，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學的發(fā)展歷史，許多科學家的逆向思維在科學探索中提出的問題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一個演示：將兩只分別標有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯(lián)后接入220伏的照明電路中，讓學生觀察兩只燈泡的實際亮度。在學生的思維定式中，似乎應該是“220V、100W”的燈亮一些。演示實驗在白天進行，實際觀察時是“220V、15W”的燈亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光。此時學生有的目不轉睛，有的小聲議論，思維十分活躍。這時教師一改解釋實驗現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實際功率大的問題進行思考和“搶答”。學生從“看”到“想”，進行搶答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規(guī)思維定式，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應，從而提出高質量的問題。所以，在教學中應該努力培養(yǎng)學生這種“反過來想一想”的能力。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，現(xiàn)代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質量，培養(yǎng)出大批高素質有競爭力的優(yōu)秀后備人才。

（作者單位：四川省南充市白塔中學）