發展性課堂教學手段的探索與運用

曾立

發展性課堂教學模式運用要有一個多種教學手段綜合運用協調教學的前提：要有一個開發課程資源、創造性處理教材的起點；要有一個有利于學生自主探索的人文環境；要有一個廣闊自主探索學習的時間；要有一個好的角色定位；要有一個良好的自主探索教學情境。

發展性教學手段是一種課堂教學手段，它注重的是一種教師素質的體現，注重的是教學質量的提高，這個手段不是哪一種具體的教學工具，而是一種課堂上與學生互動、對學生進行引導，進而使學生循序漸進，對所學內容具有發展性思維，具有創造性的個人想法。它分為物質化和非物質化手段。非物質化手段是教師憑借個人身體就可采用的方式和措施，如動作、語言。物質化手段是教師必須借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施，如：幻燈、計算機。

我們首先探索一下發展性課堂教學手段之創設英語課堂教學的情感效應。心理學研究表明，人的認識活動和情感是緊密相連的，任何認識活動都是在一定的情感的誘發下產生的。英語課堂教學是學生在教師的組織和引導下，師生之間進行的雙邊平等對話的過程。在這一過程中，師生的情感、態度會對教學效果產生重要的影響。

情感具有遷移作用，即已經獲得的情感、態度對學習新知識會產生影響，這種遷移可能是積極的正遷移，也可能是消極的負遷移。英語教師在課堂教學中應該進行必要的感情投資，以創設英語課堂教學的情感效應，以促進學生積極的情感遷移效應。只有這樣，才能在師生間產生良性效應，提高英語課堂教學效率和學生的英語素養。

首先，建立平等、民主、和睦、融洽的師生關系，師生之間關系的好壞時刻在影響著教學、教育工作的成效；在和諧、友好、信任的心理環境下，學生會自然產生愉悅感、責任感，學習積極性和認知能力就會明顯上升。為此，教師在教學過程中要積極進行心理移位，要改變教師的絕對權威與學生機械服從的師生關系模式，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識，拋棄以教師為中心的舊觀念，樹立以學生為本的新思想。想學生之所想，急學生之所急，尊重學生，對學生一視同仁，幫助學生，相信學生，將自己置身于學生的群體之中，成為學生中的一員；適時對學生進行點撥、指導，鼓勵學生積極思考、勇于創新，并樂于學習。

其次，“教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。”多年來，我國中小學教育評價存在著許多問題。教育評價的相對滯后，制約了教育促進學生潛能、個性、創造性、自信心、持續發展能力發揮的功能。此次課程改革響亮地提出倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。

一、英語課程形成性評價的依據和實施原則

評價是英語課程重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的綜合語言應用能力。在英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。英語課程形成性評價的實施應體現學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發展的作用，重視學生間的個體差異，注意處理教學與評價的關系。有的評價方法不宜在短時間內重復使用，否則，容易使學生產生厭煩情緒，使評價流于形式，反而成為教學的負擔。

二、形成性評價在初中英語課堂教學中的實施

將《英語課程標準》關于1～5級聽、說、讀、寫的目標描述印發給學生，并進行適當的說明，讓學生了解課標上的要求，以便進行課后的自我評價與分析，確定努力的方向。

1.“聽”的評價

（1）測試性評價：主要內容是聽寫單詞、詞組與句子或根據聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價，如：“你真棒！You are great！”“又是一次全對，太好了！”“不錯！Good”“有進步！”“加油！Come on！”

（2）聽短文后讓同學七嘴八舌地說出所聽到的意思、句子，學習有困難的學生甚至只要能說出單詞即可，然后讓學生根據考試的實際水平按10分制進行自我評價并記錄在筆記本上，以便每一次進行對比，看是否進步。

（3）聽具有一定難度的聽力材料時，可以小組為單位，協助完成對該材料的理解后派代表向全班同學匯報。小組成員根據每人的表現，給出成績，并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。

（4）每單元后學生根據自己聽懂英語課堂用語和課堂指令的多少進行自我評價。

（5）問卷調查：老師根據需要不定期進行問卷調查，有的問題可在每次問卷中出現，有的只出現一次或間隔一段時間出現一次。問卷方法可以是選擇題也可以是問答題，問卷調查的主要目的在于老師是否了解學生的聽力技巧掌握情況、情感態度以及聽力能力的發展。如：在聽之前的那一瞬間，你是否總能想到聽的目的？在聽的過程中，你是否總是想到漢語？你能聽懂老師和同學課堂上所說的英語嗎？你這段時間的聽力自評、互評成績如何，等等。

2.“說”的評價

（1）一分鐘演講：每天有兩位學生分別上臺進行一分鐘演講，然后由臺下的學生對他們的語音、語調、語速、流利程度、演講內容是否精彩等提出自己的看法。

（2）表演對話或編對話：先由表演的學生自評，然后臺下學生對所編內容及演技等給予簡單的評價，最后由全班同學給出成績（excellent，well done，not bad等）。

（3）課堂問答（比賽）或朗誦課文（比賽）：老師根據需要適當記成績。

（4）問卷調查：當你開始交談時，你是否覺得什么都說不出來？如果是，你通常如何做？當你與同伴說英語的時候，你認為自己是在說還是在背？你能否與同伴進行連貫的交談？在你說的過程中，你是否總是害怕出錯？你是否積極參加小組的表演？你是否注意其他同學的課堂表現？最近，你是否積極回應老師的課堂指令？

3.“讀”的評價

（1）課文閱讀訓練：當堂閱讀課文，做判斷是非、回答問題、短文填空等練習。有時，把它作為筆頭測試，檢查閱讀結果與能力。

（2）課外材料閱讀競賽，講評后由老師給分。比賽成績可以個人或小組計分，進行評比。

（3）評價能否連貫、流暢地朗讀課文。

（4）問卷調查：你閱讀時是否用手指指著詞一詞一詞地讀？你閱讀時是否想著漢語？你在閱讀的過程中更注重什么？你能否閱讀與課文內容相關的課外閱讀材料？你閱讀時做筆記嗎？你的閱讀能力有所改進嗎？

4.“寫”的評價

（1）口頭作文：可以是命題作文、看圖說話、故事復述等。先由同學然后由老師當堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評語應重點放在表揚作文中的篇章完整意思正確，以及語言豐富多彩等方面，所給成績若比學生實際水平略高，反而能激起學生口頭作文的信心與興趣。

（2）筆頭作文：主要評價方式是由老師寫上比較具體的評語，原則上還是以鼓勵為主，指出問題為輔，并將較好的作文在課堂上集體講評，以激起作者的自豪感與上進心，或者將它們匯集成冊，當作班刊或獎品，也能起到很好的鼓勵作用。

隨著社會的不斷進步和教師教學水平的不斷提高，我們的英語教學水平會在不斷地探索和實踐中有更大的進步，先進的教育技術一定會更好地為我們的英語教學服務，并最終讓我們的學生成為最大的受益者。

（作者單位：貴州省威寧縣黑石頭第二中學）