淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略技巧

付文峰

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是加強(qiáng)師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略的優(yōu)點有：利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。怎樣才能做到課堂有效提問？我個人認(rèn)為應(yīng)注意下面幾點：

一、營造民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

隨著學(xué)生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強(qiáng)。教師應(yīng)從初一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中營造民主的課堂氛圍，課堂提問時應(yīng)做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學(xué)生共同討論，創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲，喜歡得到別人的尊重和認(rèn)可，教師應(yīng)依此在課堂中給予答題學(xué)生鼓勵性評價，使提問的氣氛和諧、愉快。

和諧民主的課堂氛圍，不僅保護(hù)了學(xué)生積極參與的意識，也為教師提問創(chuàng)設(shè)了良好的情境。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷提出問題和解決問題中向前發(fā)展的。在教學(xué)中，教師首先要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而巧設(shè)問題情境，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的情感，啟動學(xué)生的思維，從而使學(xué)生主動進(jìn)行思考。

二、把握好“兩度”

1.頻度

一講到底的“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦嵣希釂栠^多不僅煩瑣費(fèi)時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2.坡度

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點的難易級別遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：“二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速做出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，使問題能和學(xué)生獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各個小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然而然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來，得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

3.把握提問的時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

成功教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學(xué)生的疑惑處。“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問于學(xué)生新、舊知識的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新、舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。第三，提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概括出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學(xué)生就會感到深奧，學(xué)起來就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問題并在恰當(dāng)?shù)臅r候提出來，就是一種有效的方法。

4.提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說，對于事實性的低級認(rèn)知問題（主要是考查對已學(xué)知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3～5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會做出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。

5.提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會參與答問。同時，教師應(yīng)針對學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進(jìn)；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：貴州省威寧縣黑石頭第三中學(xué)）