基于語篇分析的高中英語寫作能力培養(yǎng)之實證研究

陳莉

摘 要：為證實語篇分析的教學模式能切實提高學生的英語寫作水平。筆者選擇松陽縣第二中學高二兩個班級學生為研究對象，通過一學期的實踐表明，以語篇分析為基礎(chǔ)的教學模式較傳統(tǒng)模式能顯著提高學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學；語篇分析

引言

早在1952年，結(jié)構(gòu)主義者Harris在《Language》雜志上發(fā)表了篇名為《discourse analysis》的文獻，首次提及“語篇分析”這一術(shù)語[1]。在中國傳統(tǒng)的英語寫作教學實踐中過多的注重語法、詞匯，反而忽略了對文章的整體把握，造成學生英語寫作能力低下。語篇分析引導學生從文章結(jié)構(gòu)入手，理清層次結(jié)構(gòu)，分析詞句、段落間的銜接，構(gòu)建連貫的邏輯思維，最終達到提高寫作和閱讀能力的目的。為了驗證語篇分析的英語寫作教學模式的有效性，本文作者對自己任教的兩個班級進行了為期一學期的教學實驗。

一、對象與方法

1.研究對象

選擇松陽縣第二中學高二（8）班和高二（9）班學生為研究對象。兩個班級各有40名學生，其中高二（8）班男生23人，女生17人，高二（9）班男生21人，女生19人，兩個班級在學生人數(shù)，男女生比例上無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。隨機設(shè)定一個班級為對照組，另一為實驗組。這兩個班的英語由筆者執(zhí)教，學生之前未接觸過語篇分析理論與教學模式，兩個班的教材、教學進度完全相同。

1.研究方法

（1）前測

在2014-2015學年第一學期的期末，組織兩個班級參加論說型英語寫作考試，請松陽縣第二中學英語教學備課組長李旭敏老師評定并打分。作文命題的難易程度參考歷年英語期末考試作文命題。作文的分數(shù)從以下三項評定：文章的整體布局，銜接和連貫，信息傳遞的有效性?？偡?00分，三項分數(shù)分別占30%、30%和40%?？偡肿鳛閷嶒炃皽y成績數(shù)據(jù)輸入電腦，經(jīng)統(tǒng)計分析確定兩班英語寫作成績在實驗前無統(tǒng)計學差異。

（2）教學實施

在2014-2015學年第二學期正常英語教學過程中，對對照組實行以詞匯、語法為重點的傳統(tǒng)英語寫作教學模式；對實驗組實行基于語篇分析的英語寫作教學模式。兩個班級每次上課時長一致，不參加額外的與研究相關(guān)的課外輔導或英語選修課。

（3）后測

在2014-2015學年的第二學期期末，組織實驗班和對照班進行論說型英語寫作考試。作文難易程度及評分標準與第一學期前測保持一致。作文試卷仍請松陽縣第二中學英語備課組長李旭敏老師評定并打分。考試成績作為實驗后測成績輸入電腦，進行統(tǒng)計分析。

（4）統(tǒng)計學方法

統(tǒng)計學軟件采用SPSS 18.0，計量資料采用t檢驗，P<0.05有統(tǒng)計學差異。

二、結(jié)果

兩組實驗前后英語寫作成績?nèi)绫?。

表1 兩組英語寫作成績（x±S）

■

與對照組后測成績比，*P<0.05，與實驗組前測成績比，△P<0.05

由表1可見，前測英語寫作成績分別為對照組61.35±10.17、實驗組60.98±10.20，兩組比較無統(tǒng)計學差異（t=0.165，P=0.87）；后測英語寫作成績分別為對照組60.85±11.44、實驗組68.80±10.58，兩組比較有統(tǒng)計學差異（t=-3.226，P=0.002）。對照組前測成績61.35±10.17，后測成績60.85±11.44，前后比較無統(tǒng)計學差異（t=0.787，P=0.436）；實驗組前測成績60.98±10.20，后測成績68.80±10.58，前后比較有統(tǒng)計學差異（t=-3.072，P=0.004）。結(jié)果表明采用基于語篇分析的英語寫作教學模式較以詞匯、語法為重點的傳統(tǒng)英語寫作教學模式能顯著提高英語寫作成績。

三、討論

語篇是指一段有意義、表達一個完整信息、邏輯銜接、語言連貫、有一定交際目的與功能的語言單位[2]。讀者在閱讀文獻時，首先要弄清它的語篇模式[3]。語篇分析是以語篇為單位，圍繞文章的整體內(nèi)容分析事件緣由或人物性格，總結(jié)寫作技巧和中心思想，分析句與句、段與段間的連貫和銜接，從而把握主題[4]。英語寫作是非常復雜心理活動過程，它集中體現(xiàn)了作者的思維能力、語法能力和語篇能力。在寫作教學中，教師往往更關(guān)注學生思維能力和語法能力的培養(yǎng)，而忽視對其語篇能力的培養(yǎng)。語篇分析包括宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析[5]。宏觀結(jié)構(gòu)分析的主要模式有：一般—具體模式、問題—解決模式和主張—反主張模式。微觀結(jié)構(gòu)分析是指從剖析詞義、句法及語句間的關(guān)系來識別語篇的銜接關(guān)系。許多英語教學實踐均證實，在語篇分析理論指導下，能很好的提高學生的英語閱讀和寫作能力[6-7]。隨著科技的進步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，綜合話語媒體系統(tǒng)的多模態(tài)語篇分析將是未來英語教學的新方向[8]。

通過本研究，證實了語篇分析在高中英語寫作教學中有重要地位。英語教師在平時英語寫作教學任務中，既要重視文章結(jié)構(gòu)，又不忽視詞義及句法在語句中的作用；既要強調(diào)語言知識本身的學習，又要加強語言外學問的積累，這樣才能不斷提高學生的英語寫作水平，增強其英語交際能力。

參考文獻：

1.Harris，Zellig S.Discourse Analysis[J].Language，28（1）：1-30.

2.劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1999：3.

3.McCarthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge： CUP，1991.

4.郭麗華.語篇分析與閱讀教學[J].松遼學刊，2001（2）：82.

5.Coulthard，M.“On analyzing and evaluating written text”.In Coulthard， M.（ed.）Advances in Written Text Analysis.1-11.London & New York：Routledge，1994.

6.黎曉偉.語篇分析與語篇寫作能力的培養(yǎng)[J].山西財經(jīng)大學學報，2010，32（2）：301-302.

7.閆彥杰.語篇分析理論指導下的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2015（5）：20-25.

8.L Wu.University English Writing Teaching Based on Multimodal Discourse Analysis and Multimedia Technology[J].International Journal of Digital Content Technology and its Applications，2013，7（8）：437.

（作者單位：浙江省松陽縣第二中學）