信息技術課堂協(xié)作學習評價任務設計

郭曉楓

摘 要：課堂評價作為教學決策的基礎，是教學過程的一個有機組成部分。如何設計“評價”就成為一線教育工作者面臨的難題之一。本文從實施操作層面，主要探討了如何設計以協(xié)作學習為主的小學信息技術課堂評價任務，歸納出一般流程及在實施過程中的注意要點。

關鍵詞：信息技術課堂評價；評價任務；協(xié)作學習

一、課堂評價是信息技術教學過程的有機組成

課堂評價指對在課堂教學過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，而新時期評價觀念的轉(zhuǎn)變，要求我們在實施課堂教學時，改變傳統(tǒng)的只關注甄別、選拔、結(jié)果、少數(shù)、智育的傾向，注重以學生發(fā)展為本的評價理念，以教育、激勵、促進學生的發(fā)展為評價目的[1]。我國中小學信息技術教學研究領域，“課堂評價”尚處萌芽發(fā)展時期，再加上班額大、設備條件有限、專職教師少等因素，往往忽略了課堂評價對學習和教學的反饋作用。傳統(tǒng)課堂評價多以教師口頭評價語、課堂練習等為主，強調(diào)從教師的角度對學生課堂紀律表現(xiàn)、知識掌握情況作出判斷，而當前教學中的課堂評價已經(jīng)從“對學習的評價”（assessment of learning）轉(zhuǎn)向“為學習的評價”（assessment for learning），將評價的主要功能從對學習的判斷轉(zhuǎn)向?qū)W習的促進，評價目標、評價方式、評價標準等一系列方面也發(fā)生轉(zhuǎn)變，這對教師提出了更高的要求，諸如課堂提問、安排課堂練習、布置協(xié)作任務等評價評價活動不能隨意設置，而是從課標與學情出發(fā)，系統(tǒng)化地設計評價框架，并以此實施教學活動，從而實現(xiàn)課堂評價的功能[2]。

二、信息技術課堂評價任務設計流程

基于教材、學情明確本節(jié)課學習目標是重要的第一步，是所有評價設計的基礎。如何確定學習目標，要根據(jù)教育部最新頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，以及教材中本節(jié)課的要求。接著就可根據(jù)學習目標設計這節(jié)課的課型，不同于其他“學生動手頻率”較低的課程，信息技術學科按課堂教學中學生的自主操練程度可以分為兩大類型，一是以學習計算機基礎知識為主，二是以掌握計算機基本操作技能為主，顯然后者課堂以學生動手操作為主，對協(xié)作能力的要求更高，因而這兩類課堂教學在設計協(xié)作活動以及評價任務時的側(cè)重點也不同。

信息技術課堂上所發(fā)生的“協(xié)作學習”，基本都指發(fā)生在技能操練課型中的學生活動，一旦確定了這節(jié)課大部分時間要以學生自主協(xié)作學習為主，就要明確現(xiàn)有的資源條件。資源條件主要考察硬件和軟件情況。

接著對協(xié)作方式的確定也是關乎評價任務設計的重要環(huán)節(jié)。協(xié)作學習是將學生以小組或團隊的形式組織起來進行學習的一種策略。學習者以同質(zhì)或異質(zhì)的方式組成協(xié)作小組，遵循共同的目標和任務，學習者之間可以借助對話、爭論等形式相互交流并分享學習材料和學習過程，從而幫助學習者完成學習任務。同時，協(xié)作活動本身也助于培養(yǎng)學習者的溝通表達能力、團隊合作能力以及批判性思維等思維品質(zhì)。教師往往需要在學生活動開始前提出明確具體的協(xié)作要求，不然課堂會陷入一種低效循環(huán)的狀態(tài)。

這里要注意的是，對于協(xié)作學習的評價目標除了知識技能層面的，還有“協(xié)作”活動層面的評價目標。通過梳理相關文獻，可以從三個方面來評價協(xié)作活動。一是學習目標達成度，尤其是指在知識與技能方面的學習目標，即是否在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教師布置的任務；二是協(xié)作參與度，傳統(tǒng)的小組協(xié)作中容易出現(xiàn)參與度不均衡的情況，學困生或性格靦腆的孩子在協(xié)作中處于被動的地位，這就要求無論組額大小，教師都應引導學生合理分工，每個人都在小組中擔任不可或缺的角色。三是學習習慣，不同于在桌椅規(guī)律排列的教室，計算機教室的特殊性對學生提出了更高的要求，首先是上課應遵守的習慣，發(fā)言要舉手、小組內(nèi)部討論不影響他人、保持機房衛(wèi)生、互相幫助等；同時計算機操作的良好習慣也是信息技術課程的培養(yǎng)目標之一。

緊接著要思考為了達成這些目標設計何種的評價任務，可以細化到分鐘為單位，尤其是信息技術課會有很多學生自主活動環(huán)節(jié)，經(jīng)常會出現(xiàn)教師發(fā)出結(jié)束練習的指令時學生還沒有完成任務，因而對活動時間的精確預估能較好地提高課堂效率。同時需要注意的是，評價任務“出爐”的時候還要有評價標準，更明確地說，是要有細化的評價標準。當有了細化的評價標準，再返回到第一步，看與本節(jié)課的學習目標是否具有一致性，如果不一致，就要審視各個環(huán)節(jié)看哪里出現(xiàn)了問題，作進一步修改。因而課堂評價任務的設計不是一個一蹴而就的過程，需要從促進學生學習和教師教學的角度出發(fā)，在實踐中不斷修改完善的過程。

一般說來，信息技術課堂對于協(xié)作學習的評價，應以表現(xiàn)性評價為主，包括學生之間作品展示評價，教師口頭評價等。然而，質(zhì)性評價與量化評價的有效結(jié)合也是不可忽視的，量化評價主要是指教師對作品打分、學科知識小測試等，量化評價可以用“測試”的形式，來得到關于學生學習情況更客觀的信息，以便于教師教學的進一步改進[3]。

三、總結(jié)

通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師運用上述流程進行課堂評價設計時，能夠從學習目標出發(fā)，一步一步地設計出與目標一致性高的評價任務，使得協(xié)作不只是停留在“協(xié)作”的形式上，學生的“學習”過程和結(jié)果也得到了較好的反饋。事實上，這一設計流程本身就體現(xiàn)了對課堂評價中重視過程性評價、及時反饋、學生參與等原則，作為操作性強的實踐指導，在教學中尤其是對于信息技術課堂上的各類突發(fā)問題，更需要教師在掌握評價設計核心的基礎上，可根據(jù)實際情況靈活處理，不必過于死板套用方法。

參考文獻：

1.李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002，（6）：48—58.

2.王少非.課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2013，（11）：3-9.

3.王小亮.新課標下小學信息技術教育評價的思考[J].吉林教育，2009，（9）：34.

（作者單位：河南省鄭州市二七區(qū)教學研究室）