情境教學在高中地理教學中的應用

鄧桂琴

在教育學中，情境的內涵最先由杜威提出，他主張“教育即生活”“教育即經驗的改造”“從做中學”，體現了從具體教學情境中來擴散學生的思維，自主探討、自主學習，從而提升學習效率。曾有位德國學者對“情境”這么比喻過：把15克鹽放在你面前，你無論如何都難以下咽，但如果把15克鹽放進一碗香濃美味的湯中，你就會在享受美食的過程中，悄無聲息地將15克鹽全部吸收了。情境與知識，好似湯與鹽。鹽唯有融于湯中才容易被汲取，而知識也只有融于情境之中，才可以更好地被學生所理解和消化。本人在此以《水的運動》為例，講述常見的高效的情境教學方法及作用。

一、以“疑惑”創設情境

蘇霍姆林斯基指出：“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪和滿足求知欲的愉快等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的激情的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。地理教育具有很強的實踐性、生活性、綜合性和廣泛聯系性，因此我們常常可以通過設置疑問創設問題情境。

在講解海水運動之前，我采取設置疑惑法導入新課。設疑一：1941年12月7日，本突襲夏威夷群島的珍珠港，其艦隊并沒有選擇自然條件較好的南航線，而選擇了自然條件較差的北航線。引出問題：為什么不選擇線好的航偏要選擇惡劣的航線呢？設疑二：20世紀90年代爆發的海灣戰爭，大量的原油泄漏，嚴重威脅海洋生物的生存，使日本和我國沿岸的蝦貝類幾乎癱瘓。引出矛盾：遠在印度洋附近發生的原油泄漏，為何會危及我國和日本的漁業呢？通過這些懸念的設置，大大激發了學生對本節內容的學習興趣與探究熱情，學生在接下來的學習過程當中會更加迫切、主動地去探究懸念所涉及的問題，這將取得事半功倍的課堂效果。

二、以“多媒體”創設情境

多媒體教學指的是在教學過程中，教師運用計算機網絡、多媒體技術等手段將文字、聲音、圖像、動畫、視頻與教學內容有機地結合起來，并通過多媒體進行綜合處理、控制和投影，從而以最優化的教學效果完成整個教學的手段。在多媒體教學過程中，學生通過對感性材料的理解，由形象思維過渡到抽象思維中去，能夠幫助學生實現認識上的轉變。

比如，我們在講解《水循環》時，首先可以利用多媒體通過動畫模擬的方式，先演示海洋與陸地之間的水循環各個環節，再演示海洋內部、陸地內部的水循環各個環節，然后進行對比，引發學生思考水循環的主要類型和不同類型的環節差異。通過動畫及對比演示，學生很容易理解與掌握。

三、以“活動”創設情境

活動教學指的是在地理課堂教學過程中，教師根據所要學習的地理知識和需要解決的地理問題的特點，設計各種各樣的實踐活動，促使學生能夠主動參與，獨立思考與探究，如開展地理實驗活動，帶領學生進行野外考察，開展游戲活動，開展有關地理的辯論，等等。

在講解世界洋流的形成時，我指導學生做個現場實驗。將學生分成小組，每組學生在一盆靜止的水面上放置一塊木片，先觀察靜止水面上木片的現象，再用嘴對小木片吹氣，觀察小木片發生了什么變化？當小木片遇到盆的邊緣時又做何運動？為什么會有這些變化？學生親自動手觀察并寫下結果與原因分析。通過實驗讓學生理解盛行風是洋流形成的主要動力，此外還會受到陸地形狀和地轉偏向力的影響。

四、以“生活”創設情境

新課標要求“要學習對生產、生活有用的地理”，從生活中學習有用的地理是課程改革成功的關鍵。地理源自于生活又服務于生活，換句話說，脫離了生活的教學內容根本沒有意義。因此，教師在地理教學中要讓學生感受到地理就在身邊，并能運用所學的地理知識去解決現實生活中的地理問題。

在講解暖流與寒流的區別及對水溫影響時，我列舉了生活中的常識：兩杯水，水溫一杯20度，一杯30度，那么30度的水相對20度的水來說就是暖流；在燒開的水中加入冷水會使開水變溫，在冷水中加入燒開的水會使冷水變暖……這些生活常識隨處可見，通過這些情境的創設，既可以提高學生的學習興趣，并且在分析的過程中又培養了學生綜合分析的能力。

地理教學生活化對于學生來說，能夠激發學習地理的積極性，掌握實踐技能，形成認識生活、利用生活、改造生活的能力；對教師來說，置身于生活化教學的研究之中，能夠激發自身成長的內在動力；對教學本身來說，中學地理教學生活化用融入生活的情境教學營造輕松、和諧、歡快的氣氛，有助于完成教學目標。

五、以“娛樂”創設情境

中國教育很早就提倡寓教于樂，讓學生在快樂中學習知識是最好的方法。我在講完了洋流的形成與分布后，為了讓學生熟記知識點，我將學生經常哼唱的歌曲《十年》改詞：南北赤道都很暖，日本暖千鳥就寒……澳大利亞兩邊躥，西邊寒東邊所以暖……（洋流的名稱）陸地形狀和地轉，海水密度不均勻，盛行風也來搗亂（洋流的成因），中低緯就北逆南順，中高緯就只有北逆，東北季風在北洋，印度洋受影響，SO夏順冬逆，40南緯西風吹，它方向朝著東，上面8字形，下面一個0（洋流的分布規律）……將知識點用歌唱的形式表現出來，讓枯燥的知識變得生動有趣，學生的排斥心理轉為主動接受，通過哼唱歌曲無意識中記住了知識點。

情境教學在地理教學中的應用具有無可比擬的優越性，無論是在發揮學生的主體地位上還是增進學生的學習興趣、提高學生的學習效率以及突出課堂的重點突破難點方面都有巨大的優勢。因此，我們在日常的地理教學中，可以充分利用情境教學的創設來輔助我們的教學工作，使其發揮最大的促進作用。只要我們不斷積極探究，總結成功的經驗，我們就能更多地感受到情境在地理教學過程中所起的神奇作用。當然，要想讓情境教學真正發揮其功效，還需要我們教學工作者們積極探索，不斷實踐，相互合作，共同開發利用。本人也會在今后的教學道路上不斷努力，深入研究，將發揮其更高更好的作用。

（作者單位：江西省贛縣中學北校區高中地理組）