延伸小實驗 激發大興趣

梁四君

“教師不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學而大有作為的更廣闊天地。”作為有新課程理念的科學教師，應該具有這樣一種認識：課堂不是學生進行科學探究的唯一場所，科學探究的主陣地還可以在大自然、大社區中。課堂教學中教師演示實驗和學生分組實驗，在時間、空間及儀器和藥品選擇上都十分有限，學生的個性不能充分地展示和張揚；而課外延伸實驗則給學生提供了一個更為廣闊的空間，讓學生有充裕的時間進行自主探究，激發學生的興趣和熱情，促進科學教學，提高教學效率。

例如，在演示浙教版八年級下冊“水和無機鹽的運輸”實驗時，由于這個演示實驗要產生明顯的現象需要較長的時間（一般約需要2小時左右），好多教師不到3分鐘就把實驗現象一并說出：水分和無機鹽在莖中央的導管中能自下而上地向枝端運輸的。百聞不如一見，學生根本沒有看到顏色下深上淡的現象，所以學生聽后似懂非懂，印象不深，長此以往，學生學習科學的興趣也漸漸變淡。筆者對此實驗進行了課外延伸，并借助實物投影儀展示了實驗結果：首先對枝條進行了橫切，明顯處于基部的切面顏色更深，處于上部的顏色更淺些（見橫切效果圖）；與此同時還采用對比的方法將枝條進行縱切，從實物投影中清楚地看到樹皮（韌皮部）沒有變紅色，而莖的中央部位——木質部明顯變紅色（見縱切效果圖）。

又如，靜摩擦力是力學中的一個重要概念，是高中物理教學中有代表性的一個難點。而浙教版科學七年級下冊“摩擦力”這一節中很少提到靜摩擦力，只是用“筷子提米”實驗簡單說明了靜摩擦力現象和靜摩擦力的存在。但靜摩擦現象在生產和生活中大量存在，因為它總是“靜靜地產生，默默地消失”，學生在分析力學現象時往往對它“視而不見”，難于察覺它的存在。為克服學生的思維定式，課外組織部分學生進行了靜摩擦力的深究：自制靜摩擦力研究裝置、靜摩擦力產生的條件、靜摩擦力的大小和方向研究、靜摩擦力的最大值研究、影響最大靜摩擦力的因素研究等。此實驗收到了意想不到的效果，成為學生掌握基本知識，發展創新思維，提高學習智能的快捷盤，為他們在高中的后續學習做好知識上的鋪墊和情感上的準備。

只有不斷通過這樣的延伸實驗，學生對科學的感情更真了，興趣更大了，做到興趣于前，知識于后；學生于重，教師于輕。另外，類似可延伸的實驗還有：植物蒸騰作用、鋼鐵生銹實驗、植物細胞失水實驗、觀察空氣中可吸入顆粒等。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區張杰中學）