情感教育在教學中的激勵作用

徐友勝

古人云：“人非草木，孰能無情。”教師有情，學生亦有情。情感教育貫穿于教育教學的全過程。因此，在教育教學過程中不可忽視情感教育。

教師的基本任務是要提高教育質量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學生對成功的努力和教師“教的質”以及學生“學的質”三個因素構成的。“學的質”包括學習的動力，方法和習慣，“成功努力”是由成功期望所產生的激勵力量轉化為行為的一種表現，是由內在的動力轉化為改造客觀世界的外在物質力量，它是以成功期望到成功的中介。

成功期望的初始來源于兩個方面，一是學生個體原有的成功期望水平。這是學習動力的內部來源，是動力的基礎的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學生學習動力的強弱。二是教師的成功教育思想，即教師對學生的情感和愛，及由此產生的對學生成功期望和追求，這是學生學習動力的外部來源。這種外部動力能激發學生的內部成功期望，也能轉化為學生的成功期望，進而使學生產生內部動力。學生期望的大小，還取決于這種外部動力原的狀況。

如果一個教師講的課沒有吸引力，并動輒訓人、挖苦或諷刺，造成學生的恐懼，學生只能是望師而生畏，敬而遠之，師生之間，只能是隔閡或對抗。這樣的教學，學生能愛上你教的學科嗎？如果一個師德高尚，富有素養的教師給學生以情、以愛、以啟迪，使學生有學好某一學科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變為期望激勵，才能真正作用于主體，并轉化為成功行動和成功努力的動力。成功努力還受情感激勵的激發，即在學習過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關系，即稱為人際關系激勵，這種師生關系中情感的作用，能對學習動力起增力作用。情感激勵是一種長期性的激勵，發生在成功努力過程中的每時每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發展的作用。

情感激勵不是庸俗的交易，而是健康，高素質的體現。它不僅體現在德育工作中，也貫穿于教學的全過程。

情感不僅與學習動力相關并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強與減弱的作用。一旦情感系統被開發后，思維就處于高漲的積極活動狀態，思維潛能就大量地開發出來。

思維動力系統分內外兩部分，內動力由思維自身的內部矛盾產生，外動力是情感系統積極作用于思維系統的動力。特別是對于不動腦的學生，更應注意外動力系統的作用。

學生思維潛力的開發主要是在認識過程中實現的。教學過程是一個認識過程，從教學的方式來看，可分為啟發式教學和注入式教學。啟發式教學的特征是引起矛盾，激發思維的學和教過程。這種教學方式，教學的初期花時多，后期花時少。而注入式教學的特征是灌輸、死記，教學初期花時少，后期花時多。不能調動學生思維的積極性是與素質教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學生的科學文化素質，必須激發學生思維，長期進行思維訓練，使學生管理邏輯思維及語言活動的大腦左半球與負責直覺思維、想象力及情感活動的右半球交替使用或同時興奮協調工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強，學習效率提高。

人通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，把視覺和聽覺結合起來能記憶的內容達65%。

思維能力的開發與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系。枯燥乏味的空洞說教是很難調動學生情感的。教師要調動學生的情感，必須講述嚴謹，善于設置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯系中尋求解決的關鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時，做到繪聲繪色，抒發情感，扣人心弦。教師在講得動情的同時，還應使學生也動情。運用現代化的教學手段，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，使學生的聽覺和視覺同時或交替接收信息，最大限度地調動學生的情感，激發學生的思維，促成感覺向知覺的轉化，學習效率的提高。

從人的素質結構來看，知識結構是最基礎的，能力結構是建立在知識結構之上的，非智力因素結構，是人的素質結構的高層次。我們培養的學生是一個立體的人，我們從事的教育，就是要培養素質結構合理，全面發展的人才。學校作為一種特殊的教育形式，必須把情感教育落實到課堂教學的各個環節，用情感激勵學生的學習動力，用情感激發學生的思維，使學生的知識鞏固，能力提高，非智力因素得到培養，從而全面提高學生的素質水平。

（作者單位：安徽省肥東縣第六中學）