在情境中培養學生的學習興趣

喬光

學習興趣是學生有選擇的、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的原動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，促進思維進入最佳狀態。在數學教學的實踐中，我想方設法通過創設情境來激發學生的學習興趣，起到了良好的效果。

一、創設“問題”情境，引發學習興趣

人的思維起始于問題，問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的好奇心，激起學生學習的興趣，促使學生尋求問題的答案。教育家贊可夫說：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”因此在教學時，教師要注意聯系生活實際，提出能激發學生興趣的問題，使學生產生探究愿望，思維處于異常活躍的狀態，主動參與學習過程。例如，在教學“認物體”時，首先出示不同形狀的日常生活用品，告訴學生：一些有趣的圖形就藏在我們生活中的物品中，如果認真觀察，就會成為一名了不起的發現者。當學生看一看、摸一摸，發現某些物體的形狀后，教師提問：“你能用這些物體拼拼、搭搭，并從中發現些什么嗎？”學生一聽，興趣一下子高漲起來：“到底會發現什么呢？”通過兩三分鐘的拼搭，有的學生說長方體、正方體站著最穩；有的說球會滾，在桌子上很難放好，我不喜歡用它來搭；有的說圓柱體只有兩個面能放平，而長方體、正方體每一個面都能放平；還有的說像球這樣不易放穩的東西，不能搭在下面，或許搭在上面還可以；還有的說我喜歡用圓柱體的一個曲面當汽車的輪子，因為它會向前滾……這樣，學生饒有興趣地投入學習中，自己去觀察生活中的物品，去操作、去思考，使學生感受到生活中處處有數學，從而激發了他們學習數學的興趣。

二、創設“激疑”情境，誘發學習興趣

學起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問開始，疑問和驚奇也最容易誘發積極的思維活動。教學中，教師要重視創設“激疑”情境，利用學生的好奇、好動、好勝、好問的心理特點，圍繞知識的關鍵點，巧妙地創設情境，設置疑問，讓學生疑中生奇，疑中生趣，誘發學生積極思維，主動探索，使學生體會到探索的愉快，成功的喜悅，使學生興趣在不斷探索中發展。如教學“年、月、日”一節，探討閏年、平年的判斷方法時，教師先讓學生從年歷上連續說出幾個不同的年份，老師立刻說出是平年還是閏年。有許多學生迫不及待地問：“老師，你是怎么知道的？”一種渴求知識的欲望流露在每個學生的臉上。這時，教師把判斷平年還是閏年的方法講給學生聽，學生聽得聚精會神，在輕松愉快的氣氛中學到了新知識。

三、創設“活動”情境，激發學習興趣

“數學教學是數學活動的教學”。在數學教學中，教師要努力創設良好的情境氛圍，通過游戲、競賽等活動形式，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動他們的主動性和自覺性。如教學“動物樂園”一課時，首先出示一幅情境圖，說明這是一個美麗的動物樂園。“樂園的主人是誰呢？”學生好奇心一下子被調動起來時，教師說明：“主人就是我們，我們一起隨音樂去動物樂園吧！”隨后播放音樂，在音樂聲中給學生戴上頭飾，將自己扮成自己喜歡的小動物，分別將各種動物進行比較，讓學生學會“誰比誰多，誰比誰少，誰和誰同樣多”的問題，并會用符號來表示。這樣，學生在游戲中不僅學會了要學的知識，而且還全身心地體驗到數學學習的樂趣。

四、創設“成功”情境，增進學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”學生在數學學習中取得不斷的成功，會帶來內心無比的快樂和自豪感，從而產生對數學的親切感，有助于激起進一步學習數學的動力。例如：教學“10的加減法”時，設計了這樣的練習：小蜜蜂采蜜忙。教師先出示一幅情境圖：天空中飛舞著很多小蜜蜂，它們手中都拿著一張卡片，綠綠的草地上長滿了含苞欲放的鮮花。接著告訴學生：“只要你能正確地算出卡片上的題目，幫助小蜜蜂找到它們各應采哪朵花上的蜜，那么花兒就會向您綻放。想不想看到花兒綻放的美麗瞬間？”這一問激起了學生無限的熱情，他們紛紛舉起小手，想一睹為快。果然，每一朵鮮花在同學們一次次的回答正確中綻放了——教師這樣為學生創設成功情境，學生不但學會了所學知識，而且享受到了成功的喜悅。

總之，只要我們教師能在教學中注意有效情境的創設，就能激發學生學習的興趣，提高參與能力，以飽滿的熱情投入學習中。

（作者單位：安徽省含山縣姚廟中心學校）