說說新課程下語文作業的創新設計

肖艷芳

摘 要：作業是語文教學的重要內容，是課堂教學的重要補充，但一直以來，作業都是圍繞字、詞、句、篇來設計的，內容枯燥、形式單一，遭到很多人的抨擊。本文試圖從作業的目標、作業的內容、作業的形式、作業的評價等幾方面來探討語文作業的改革，進而提高語文作業的趣味性、有效性。

關鍵詞：作業弊病；作業目標；作業內容；作業形式；作業評價

一、語文作業現存的弊病

1.目標不正確

作業的目的就是為考試取高分。一切作業設計都是圍繞考試來設計的。在這一目標的指揮下，為了在中考時拿到幾分的生字詞題，老師可以叫學生把初中第一冊到第六冊的生字詞抄一遍。為了“鞏固”知識，一篇課文往往要抄五遍，甚至十遍；寫錯了幾個字詞，就得重寫30遍，這種為考試而做的作業是多么形式化，這樣的作業訓練出的孩子只能是“死”學生，是思維僵化、個性被摧毀的毫無主見的墨守成規的學生。

2.內容狹窄，脫離生活，陷入“學科中心主義”

為了考試，作業的內容基本上為語文知識的再現、鞏固、強化，少有與其他學科的綜合聯系，為語文而做語文，與生活基本割裂。正如著名的語文教育專家劉國正所言：“……學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下，往往導致高分低能。”學習方法的掌握和培養得不到深入、擴展，更談不上提高學生的品德修養和審美情趣了，學生的個性和人格就不能得到健康的發展。

3.形式單一，缺乏多樣性

（1）完成形式單一，以寫為主。語文是聽、說、讀、寫的綜合，但現在的作業仍舊還是以寫為主，無論是抄寫字詞、每課一練，還是試卷作文，基本全是書面作業，學生也是認為寫的作業才是作業。

（2）布置方式單一，以老師布置為主。從作業的布置方式看，還是延續著由老師自上而下布置作業的傳統，學生只需做個記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮做什么作業，該怎么做，哪些是自己會的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，五六十個學生布置統一的作業就夠了。因此，學生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了，成為老師精神上的附庸。同樣的作業，對學習好的學生可能十幾分鐘就夠了，對學習不好的學生，可能要花上1個小時甚至還不夠，因材施教的教學原則就這樣不能得以體現。

（3）評價“一刀切”，只以成績衡量人。從作業的評價上看，以分數為標準的單一量化評價模式，社會對學校的評價也是分數，挫傷了學生的學習積極性。

（4）效率低，學生負擔重。“小學語文教學無效勞動占50%”，其實作業甚至更低效。考試的題型沒什么變化，只是要從知識的汪洋中去找一些未曾考的來考。作業的目的就是要從這浩瀚的語文知識中猜測可能考的內容，進而不停地強化、鞏固。學生的思維方法、學習方法并未有新的進展。這樣的作業毫無趣味性可言。

二、改進作業設計的策略

1.擺正作業的目標——培養“真正的人”

教育的目的是什么？我國的教育目的是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”也即教育是培養這樣的真正的人。作業的目的跟教育目的是一致的。從直接目的來看，做作業是為提高學生的語文素養，提高學生熱愛語文的情感，運用語言的能力，形成積極、健康的個性；從終極目標來看，作業的目標就是培養“真正的人”，作業的設計必須緊扣這一終極目標，才不至于偏離方向，才會有實際效果。

2.開拓作業的內容

（1）緊密聯系生活實際。《語文課程標準》里提到：“語文的外延就等同于生活的外延。”語文作業可以向生活要作業，也可以是作業服務生活。比如，寫一份產品說明書，向同學、家人介紹新買的電視、相機、手機的功能、用法等；春節的時候，收集對聯；中秋的時候收集燈謎等。與生活相聯系，學生對學習語文才能產生親切感、新鮮感、生動感和實戰感，才能產生濃厚的興趣，感受到切身的現實益處，學得又快又好。

（2）緊密跟進學生的心理實際和生活實際。不同的年級、班級在不同的時期有不同的興趣點。比如，我班的學生近來特別喜歡玩彈筆的游戲，幾個學生圍成一圈，把筆在桌子上擺成一圈，然后拿自己的筆去彈別人的筆，看誰能一次把別人的筆彈掉下去。根據這一現象，我叫他們寫一個“彈筆游戲介紹”，要求把游戲名稱、玩法、規則、注意事項等介紹清楚，這樣就可以把游戲從實踐上升到理論，訓練了學生的思維和表達。這樣的作業因為他們喜歡，有興趣，學生做起來也會更有勁。

（3）設計綜合型作業，加強語文學科和其他學科的滲透和整合。《語文課程標準》提到：“應拓展語文學習和適用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”改編課本劇就是語文與音樂、表演、美術的綜合運用。比如《小英雄雨來》一課，可設計讓學生畫連環畫的作業，除了畫畫還要配上簡短的文字。為了把故事講清楚，學生必須挑選最精煉的語言來配圖畫，這樣不但達到了縮寫的要求，還訓練了學生抓重點，做到了與美術學科的融合。

（4）設計小主題的作業。比如，學了蘇軾寫的《題西林壁》一詩，課后可讓學生找一找蘇軾的其他作品來讀，蘇軾不但詩寫得好，詞和文都很好，他的豪放派的詞風更是影響深遠。找其他的詩詞文來讀一讀，學生對蘇軾就有了較為全面的了解。

3.豐富作業的形式

（1）從完成的形式看，可多開發無紙化作業，讓聽、說、讀、寫全面開花。比如以錄音的形式記錄學生的朗讀，學完《草船借箭》可以讓學生以模仿說書的形式說給父母、同學、朋友聽；或者聽完一段錄音再講述錄音內容梗概；編排、演練課本劇等。還可以通過電腦、網絡等方式完成。

（2）從作業完成的主體看，可設計合作型作業。合作型作業可以培養學生之間的團隊精神，小組之間明確的分工又可以培養學生的責任感。比如，學完《去年的樹》，可以提出這樣的思考題：沒有樹，會對世界、對環境造成哪些影響呢？收集資料可小組合作：一人查找對氣候的影響，一人查找對水土的影響；一人上網查找，一人去圖書館查找，這樣就可以減輕學生負擔，讓學生學會合作。

（3）從作業布置的角度看，傳統作業基本上是老師布置的。課程改革充分強調學習的自主性，作業也應該成為學生自主學習和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務。作業的布置應充分相信學生，讓學生自己來控制、自己來安排，學生可以根據自己的興趣、愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業，以什么方式來完成等。

（4）從作業的難度看，可設計層次化的作業，設計一個作業超市，讓學生來選擇。作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。

4.評價多元化

（1）改革評價標準，由“一元”變“多元”。語文學習的內容豐富多彩，不同的內容應有不同的評價標準。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發達的，可以評價為語感很好；對于字寫得端正漂亮的學生可以從空間智能發達的角度評價等；對于學習成績不理想的同學，可以從學習態度認真的角度鼓勵他。

（2）改革評價方式，由“一元”變“多元”。改變評價方式，就應該從這些單一的方式走出來，運用靈活多樣的評價方式。比如，鼓勵為主的評價，只給對的打“√”，錯的不打“×”；寫一些具體的表揚性的評語，評語不需要多，一兩句就夠學生高興的；變百分制和等級制為有趣的圖案，如寫得一般的作業用一個嚴肅的臉譜，寫得好的用一個微笑的臉譜，寫得很好的作業則用開懷大笑的臉譜，而寫的差的則用一個哭泣的臉譜，等等。

（3）改變評價主體，由“一元”變“多元”。改革評價的主體，就是要讓學生參與進來，讓家長也參與進來，共同對學生做出客觀的、全面的評價。作業可以自評，同學之間互評，小組合作評，還可以讓家長評。

（4）改變評價方向，變“橫向”為“縱向”。“橫向”評價一直是老師和家長愛用的評價方式：“你看隔壁的王二，語文考了99分，你才考了85分。”學生也習慣了這種評價方向，結果越評越打擊學生的自信心，總覺得被別人壓制著，看不到自己的優點和進步。因此“橫向”評價模式必須進行改革，改為“縱向”評價模式，自己跟自己比，自己的今天與昨天比，只要有進步，就是勝利，哪怕是微小的一步。鼓勵學生挖掘、展示自己的優點，拿過去的自己與現在的自己比，這樣的評價才會使學生越比越有精神，越比越有勁。

三、結語

新課改已漸入人心，課堂教學改革已經行動起來，作為學生學習活動的重要組成部分的作業也應聞風而動。作業的全方位改革，將給學生帶來更多的人性化的關懷。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省深圳市綠洲小學）