應用技術型本科院校財會人才培養模式的研究與實踐①
——以歐亞學院會計學院為例

西安歐亞學院會計學院 謝曉妮

?

應用技術型本科院校財會人才培養模式的研究與實踐①
——以歐亞學院會計學院為例

西安歐亞學院會計學院 謝曉妮

摘 要：隨著經濟增長方式和產業結構的調整，社會對人才的需求也產生了很大變化，要求大量高素質、實踐應用型的人才。因此，培養應用型人才就成為現階段我國高等教育面臨的新任務和新挑戰。筆者所在學校作為一所轉型為應用技術大學的民辦本科院校，一直致力于培養應用型人才，從而不斷推進學科專業結構調整、優化課程體系和教學內容、改革現有人才培養模式，從供給側不斷提升人才培養質量，為本地區的經濟社會發展提供有力的人才保障和智力支持。本文主要對會計學院在人才培養模式方面的探索與實踐進行介紹，以期為應用型財會人才培養模式的構建提供相關參考。

關鍵詞：應用型 財會人才培養 人才培養模式

2015年10月21日，教育部、國家發展改革委和財政部聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發［2015］7號）。指導意見明確指出“我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，但隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。”因此，引導各地各高校緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家重大戰略，以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展。讓轉型高校把人才培養目標轉到培養應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，以全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

指導意見中還進一步提出了轉型的基本思路、主要任務、配套政策和推進機制。筆者所在的西安歐亞學院一直堅持“國際化、應用型、新體驗”的發展戰略，致力于將西安歐亞學院建成一流的應用型大學。作為此次轉型改革試點院校之一，學校堅持優化頂層設計，進一步明確了“應用型”的辦學定位，形成了以產教融合、校企合作為突破口，根據本區域經濟、行業的發展需求培養特色化人才的轉型路徑，建立健全相關轉型改革配套政策和推進機制。會計學院作為西安歐亞學院的二級學院之一，緊隨學校的發展戰略和方向，結合分院的實際情況，在應用型財會人才培養模式方面做了一些嘗試和探索，初步形成了具有一定特色的應用型財會人才培養模式。

1　人才培養的目標與定位

本科應用型人才既不同于研究型大學培養的學術理論型人才，也不同于高職院校培養的“操作匠”，而是一種復合型、技術型人才。基于經濟結構調整和產業升級的宏觀背景，在充分調研行業、企業需求的基礎上，秉持“以學生為中心”的理念，全力滿足學生成長的需要，會計學院將人才培養目標定位于“突出應用型人才培養的特色，培養能夠了解中國企業實際又精通會計、審計慣例，具有優秀職場素養及終身學習能力的實用型、復合型高級專門化管理人才”。與此同時，結合差異化戰略，進一步明確了各專業的辦學定位。會計學專業突出“會計信息化和稅務管理能力”培養；財務管理專業突出“管理會計與管理信息化能力”培養；審計學專業突出“社會審計與內部控制制度設計能力”培養。

2　人才培養方案的修訂與完善

人才培養方案是實現人才培養目標和教學組織過程的主要依據。會計學院圍繞人才培養的目標與定位，對所屬專業的人才培養方案不斷進行修訂與完善。

2.1修訂原則

圍繞學校應用技術大學的轉型目標，形成產教融合、學科交叉融合、面向行業和地方經濟，建立產學研合作的人才培養體系。在人才培養方案修訂完善中堅持如下原則：一是緊扣應用型人才培養要素，借鑒CDIO國際工程教育人才培養標準，新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式，德國應用科技大學人才培養模式，創新應用型人才培養體系。二是結合專業、行業發展特點，深入企業、行業和標桿院校進行調研，準確定位專業目標崗位群及其職業核心崗位能力，搭建與之匹配的課程體系，突出人才培養特色。三是促進通識教育與專業教育的有機融合，將部分通識能力的培養融入到專業課程設計中。

2.2修訂方法

人才培養方案修訂工作主要分為調研階段、編制階段和論證階段。為確保人才培養方案修訂工作的順利進行，學校制定了人才培養方案標準化操作流程，如圖1所示。

按照該操作流程，各專業準確界定了目標崗位群，并確定了目標崗位勝任力模型，進一步厘清了各專業核心崗位能力。比如會計學專業確定的目標崗位為日常會計核算與出納、成本核算及管理、稅務核算與管理、財務分析與管理、信息化系統使用與維護等崗位。

3　課程體系建設

支撐人才培養方案有效實施以及實現人才培養目標的載體歸根結底是課程體系的建設。應用型財會專業的課程體系建設應以注重和加強實踐為前提，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。在課程體系搭建中，應以本專業確定的目標崗位群為起點，以崗位能力培養為核心，形成符合財會職業資格標準、能滿足地方經濟發展要求、融合創新創業意識和能力的課程體系。

圖1　人才培養方案修訂操作流程圖

3.1課程體系的搭建

會計學院目前設有會計學、財務管理和審計學三個專業，在專業課程體系設置方面同質化現象嚴重，各專業的區分只體現在少數的2～3門課程。為了實現應用型人才培養的目標，結合各專業的發展定位和方向，加強課程內涵建設，初步構建了立體互通的專業課程體系。首先，結合目標崗位群和勝任力的調研結果，梳理三個專業共有的職業核心能力，歸納需要讓學生掌握的基本知識、基本理論和基本技能，形成專業平臺課程。主要包括經濟類、管理類、核算類、涉稅類等基礎課程，打通三個專業的平臺基礎課。其次，根據各專業的特定崗位群，搭建能體現專業培養特色的專業核心課程體系。再次，建立開放性的選修課程體系。主要包括專業選修課程、跨專業選修課程和公共選修課程。專業選修課程主要是結合地方經濟發展特點，有針對性的進行專業方向的定制，學生可根據社會需要和個人興趣進行選擇；跨專業選修課程可以拓展學生的知識面；公共選修課程主要實現將部分通識能力培養融入到專業課程體系中。最后，構建符合專業特色的實踐課程體系，通過搭建產學研平臺，開展學科競賽、創新創業項目訓練、第二課堂等活動，為學生提供前置式的職業環境和職業演練，強化學生對職業角色的把握能力，從而滿足應用型人才培養的需求。

3.2課程內容的優化

在課程內容的選取方面，弱化以知識體系為基點的教材取向，堅持以崗位能力和業務流程為主的實用型和發展性相統一的原則，注重課程內容的模塊化和靈活性。結合實際需要，任課教師必須根據培養目標，準確理解本課程對專業核心能力培養的貢獻度，并以此來選擇教學內容，可以沒有固定教材，但需要不斷根據社會的發展變化，企業的實際需要調整教學內容，既要注重向學生傳授基礎理論知識，又要傳授學科發展前沿知識，還必須傳授行業知識，體現出教學內容的靈活多樣性。

3.3課程教學的組織設計

應用型人才培養強調實踐性，因此必須基于職業崗位能力進行教學過程的總體組織和設計，打破傳統的學期制，校企協同培養應用型人才。第一，堅持“以學生為本，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體”的先進教學理念，既重視發揮教師的主導作用，又尊重學生在學習中的主體地位，實行啟發式教學，全面激發和培養學生的創新思維和創造能力。第二，積極運用“項目化”教學方式。比如在課程實施中引進企業的真實項目，要求學生至少參與完成一個項目作業，所需時間一般為一學期，由5～8名學生組成項目小組共同完成。第三，聘請行業人員參與校內的課程設計，按照工作過程中任務與知識的關系安排教學活動，突出理論實踐一體化。以稅法課程為例，教學內容主要分為兩部分，一部分為理論部分，主要是稅收政策的解讀，由學校專職教師講解；另一部分是實踐環節，主要是涉稅業務的實務處理，由具備豐富實踐經驗的行業教師指導實訓。第四，合理利用各種信息化教學手段豐富課程教學，實現線上線下的全方位互動學習。教師通過學校的暢課系統、作業系統、藍墨云班課等信息化平臺，實時推送學習任務，學生自主安排學習，校企教師開展互動教學，構筑互動合作課堂，打破了傳統在教室進行課堂教學的物理空間限制。

3.4課程教學效果評價

課程考核是教學工作中的重要環節，是評價教學效果的重要手段。面對應用型教學模式的轉變，課程對學生學習成績的評價，不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低，而應以就業時的職業崗位能力要求為課程考核目標，采用多元化的考核方式。目前，會計學院對課程教學效果的評價在實現人才培養方案、課程大綱、考核方式“三公開”的基礎上逐步實現“三個轉變”，即從重視考試結果向關注學習過程轉變、從評估學習成績向評價學習效果轉變、從重視理論知識考核向注重創新應用能力考核轉變。并且已成功實現將職業資格證書考核納入評價體系，現正嘗試進行行業實習實訓、創新創業項目、學科競賽等內容的學分互換考核改革。

4　師資隊伍建設

為了培養出滿足社會需求和行業需求的“適銷對路”的應用型人才，就需要具備扎實的理論知識、熟悉行業領域狀況、解決專業實踐問題的能力以及廣泛的社會活動等素質要求的“雙師雙能型”師資隊伍。會計學院在師資隊伍建設方面采取的主要措施包括：第一，充分利用學校人事制度改革的機制，在教師的聘用上，注重行業實踐經歷，引導教師重視實踐教學和實踐經驗的積累。第二，對教師實行分類培養，將學院現有教師分成教學型、教學服務型、教學研究型三大類，引導教師明確自己的職業發展路徑，根據個人職業發展意愿進行分類培養。第三，建立健全教師績效考評體系，在教師的職稱晉升方面，不要把論文發表數量作為唯一的評審標準，應該結合參與產學研項目教師的實際情況，探索校內職稱評審認定條件及標準，打消教師疑慮，讓一部分教師可以全身心投入到實踐教學中。第四，轉變教師角色，任課教師既是課程“CEO”，又是產學合作項目的實施經理。第五，吸引高水平的兼職教師，并實行A、B類分類管理。A類教師主要是承擔學科課程授課任務的高校教師或行業企業人士。B類教師是指根據學校實際教學需要，聘任的具有資深行業背景和豐富從業經驗的任務型教師。主要承擔或參與人才培養方案建設、專業建設、課程建設、實習實訓、講座和學術報告等教學改革任務。

圖2　產學研合作發展規劃圖

圖3　產學研合作信息服務流程

5　產學研合作平臺建設

應用型人才培養是以服務地方經濟為目標，以市場需要為定位，以能力發展為重點，能夠較快地適應社會，符合社會發展所需要的復合型人才，如果沒有企業、行業的廣泛參與，應用型人才培養目標是難以真正實現的。因此，拓展產學合作資源，搭建產學研合作平臺至關重要。基于會計學、財務管理和審計學三個專業的特點，會計學院在產學研合作平臺方面不斷進行嘗試和探索。第一，制定產學合作發展規劃。以“會計工廠”為切入點，為客戶提供會計、評估、審計、稅務、財務分析、專業咨詢等“管家式”的多元化、全方位、綜合性一攬子服務，并反哺教學。具體如圖2所示。第二，建立信息采集、信息分析和信息反饋的全閉環式信息服務流程。會計學專業依托“會計富士康”平臺，將企業實際業務引入學校，學生在老師的指導下進行會計業務的核算處理，完成對信息的采集工作；財務管理專業依托用友公司、中興通訊等合作項目資源，搭建“財務O2O”平臺，對采集的信息進行實時分析共享；審計學專業依托“審計工作室”平臺，提供在線審計及內控設計服務，完成信息反饋工作。具體如圖3所示。第三，加強校內實訓室的改造和建設，體現會計、財務、審計一體的信息化特色。改造原有的會計實訓室、沙盤對抗實訓室、審計演練室，新建財務共享中心、商業環境實訓室，為會計學院專業建設和人才培養、產學合作及社會服務提供軟件、硬件和空間支持。

總之，會計學院在應用型財會人才培養模式的探索和實踐中，已基本形成了“立足會計、融匯管理”的戰略發展思路，以培養實用型、復合型高級專門化管理人才培養為目標定位，初步搭建了理實一體、強化實踐教學、強化職業技能訓練、強化創新實踐能力的應用型教學體系，形成了符合財會職業資格標準、能滿足地方經濟發展要求、融合創新創業意識和能力的課程體系，理順了產學研合作的發展規劃及路徑，致力于打造“雙師雙能型”的師資隊伍。盡管如此，還需要根據不斷變化的社會需求，構建一個社會服務與應用型人才培養的互動模式，通過互動方式、互動環境、互動價值的管理和建設，提升應用型人才培養機制的運行效率，最終實現應用型人才培養模式的創新和發展。

參考文獻

［1］ 全國教育科學規劃領導小組辦公室.“西部地區財經類應用型人才培養模式研究”成果報告［J］.大學（學術版），2014（2）.

［2］ 盧亞蓮.德國應用科技大學（FH）應用型人才培養模式及其啟示［J］.職教論壇，2014（13）.

［3］ 郭幼丹.基于“能力本位”的應用型人才培養模式構建［J］.龍巖學院學報，2014（5）.

［4］ 畢叢娣.“校企合作、工學結合”應用型人才培養模式存在的問題及改進對策［J］.職業時空，2014（6）.

［5］ 盧德彬，禹真，白彬，熊波.地方新建本科高校地理科學專業應用型人才培養模式研究［J］.銅仁學院學報，2014（4）.

［6］ 周小祥，苗金燕.基于產學研一體化的應用型人才培養模式研究［J］.經濟研究導刊，2014（14）.

［7］ 薛海勤，郭均棟，李登慧.民辦本科院校應用型人才培養模式改革研究與實踐［J］.山東高等教育，2014（11）.

［8］ 劉雷.淺析應用型本科人才培養模式的內涵及特征［J］.科教導刊，2014（2）.

中圖分類號：F230

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）06（c）-180-03

基金項目：①本文為陜西省教育廳科學研究項目立項課題（15JK20 83）研究成果。