小學數(shù)學課堂活動化策略探討

浙江省金華市育才小學 馬 銳

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小學數(shù)學課堂活動化策略探討

浙江省金華市育才小學 馬 銳

本文結(jié)合小學數(shù)學課堂教學的實例分析其存在的弊端，圍繞“動、活、新”三方面進行研究，提出“如何使數(shù)學課堂活動化”的基本策略。

活動化 小學數(shù)學 策略

一、提倡一個“動”字

1.活動游戲式

五年級的《三角形的面積》這一內(nèi)容重點是讓學生探索、總結(jié)三角形的面積公式。這就要求教師充分調(diào)動學生的積極性，不強求方法的統(tǒng)一，充分尊重他們的想法，使他們理解三角形的面積。學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等一系列活動中體會兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。該游戲由學生自己操作，通過數(shù)格子將兩個完全相同的三角形進行組合，通過割補轉(zhuǎn)化成學過的圖形，得出三角形的面積公式。如果由教師動手操作，學生被動觀看，效果就千差萬別了。教師的“動”不等于學生的“動”，只有讓學生適時多動，才能增加他們思維活躍性。

2.目標達成式

日常教學中，有的教師試圖以開放課堂的形式讓學生自主探索，但活動毫無目的性。當學生的“自主活動”變成“自己活動”時，學生的主體性無止境地延伸，教師的主導地位喪失了，沒有及時對過程進行調(diào)控和點播，導致教學活動“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。活動化教學是師生在平等的基礎(chǔ)上建立的一種和諧、融洽的教學方式，是一種有序的教學活動，但不是教師放任不管、雜亂無章的課堂。

小學生思維粗糙、膚淺，難以從豐富多彩的活動中洞察“活動背后的知識”，造成思考問題的表面化、機械化。過分突出學生的主體地位，淡化教師的作用，教學方向難以把握，教學節(jié)奏難以調(diào)控，教學效果難以評價。因此，活動化的數(shù)學課堂對教師提出更高挑戰(zhàn)和要求，需要教師時時分析學生學習過程中的反饋信息，在學生徘徊迷茫時加以引導，在障礙阻塞處給予點撥，在融會貫通前及時疏通。

二、突出一個“活”字

《孫子算經(jīng)》是我國古代重要的數(shù)學名著，描述了很多數(shù)學名題，其中有這樣一個非常有趣的問題：今有雉兔同籠，上有八頭，下有二六足。問雉、兔各幾何？解決這個問題時，學生運用多種多樣的方法：

1.列表法：

雞兔同籠

2.畫圖法：先畫好8個圓圈代表8個頭，給每只動物先安2條腿（都看成雞），一共用16條腿，還剩下10條腿。一次增加2條腿，一只雞變成一只兔，把10條安完，把5只雞變成兔（見下圖）。

多種解題方法有密切聯(lián)系，舉一可以反三。多種數(shù)學思想、方法的滲透能提高學生的解題能力。學生不僅學會了基本的畫圖、列表的解題方法，還學會了假設(shè)、折半、金雞獨立、兔子起立等巧妙的解題方法，受到多種數(shù)學思想方法熏陶，培養(yǎng)解決問題的能力，提高思維水平。

三、強調(diào)一個“新”字

活動化教學中，教師更強調(diào)學生主動探索新知的能力。例如，“小數(shù)的性質(zhì)”，教師讓學生寫兩個自己最喜歡的小數(shù)。教師提問后在黑板上寫出幾個小數(shù)：0.1，0.10，0.100，在它們后面寫出單位名稱讓學生猜這三個小數(shù)是否相等。學生意見不一，教師沒有馬上下結(jié)論，啟發(fā)學生以4人小組為單位討論有幾種方法可以證明它們是相等。學生經(jīng)過熱烈討論想出好幾種方法。教師請學生發(fā)言，有的學生認為可以畫一畫再比較；有的學生認為可以在米尺上找一找。學生想出來的辦法很多，教師對學生的回答給予及時肯定和認可，對他們的新發(fā)現(xiàn)加以賞識，報以贊揚，使學生的學習熱情高漲。

如果教師一開始就告訴學生唯一的答案，那么學生就沒有思維空間和時間，就不可能獲得這么多的辦法。學生經(jīng)過自己探索和實踐，歸納出在“小數(shù)的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小數(shù)的大小不變”這個性質(zhì)。只有教師敢于進行教學創(chuàng)新，才能點燃學生的創(chuàng)新之火。

教學實踐表明，數(shù)學教師如果能精心設(shè)計活動化教學，給學生動手的時間，給學生思考的空間，給學生探索新知的機會，在“動”字、“活”字，“新”字方面下功夫，那么，數(shù)學課就一定能教會學生學習方法，而不僅是傳授某些知識，學生一定擁有可持續(xù)性學習的資本和能力，這樣的教學才是完美教學。

［1］高 峽，康 健，叢立新，高洪源.活動課程的理論與實踐［M］.上海：上海科技教育出版社，1997

［2］朱德全.論素質(zhì)教育觀下的數(shù)學教育［J］.教學研究，1998

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0142