基于“卓越計劃”的建筑學業務實踐基地建設探索
——以安徽建筑大學建筑學專業為例

吳運法，許杰青

（安徽建筑大學 建筑與規劃學院，安徽 合肥 23000）

基于“卓越計劃”的建筑學業務實踐基地建設探索
——以安徽建筑大學建筑學專業為例

吳運法，許杰青

（安徽建筑大學 建筑與規劃學院，安徽 合肥 23000）

高校培養的建筑學專業人才進入設計院企業工作后被發現缺乏工程能力，建筑設計教育與設計院人才需求不匹配。在“卓越工程師教育培養計劃”框架的指導下，以建筑學專業業務實踐基地建設為契機，探索建筑學專業實踐教學的新方法，用校企合作聯合培養的模式來解決建筑學教育與工程能力提升的銜接問題，并總結得失，為地方院校建筑學專業教育提供參考。

卓越計劃；業務實踐；校企合作；基地建設；地方院校

1　業務實踐基地建設的背景

1.1當前建筑學專業教學存在的問題

建筑學所涉及的建筑藝術和建筑技術、以及作為實用藝術的建筑藝術所包括的美學的一面和實用的一面，是一門橫跨工程技術和人文藝術的學科，注重人才的實踐性和創造性的培養。因此，建筑學的實踐教學是建筑學專業教學過程中的重要環節之一，是大學生從學生角色轉變到職業建筑師的關鍵一步。近年來，社會對畢業生人才的素質要求有大幅度提高，從合作用人單位反饋的信息來看，畢業生進入設計院后不僅不能馬上勝任工作，而且需要一個很長的培訓過程才能適應設計院的工作，這意味著建筑學教育與設計院的工程實踐產生了斷層，如何擴大建筑學學生的知識面、提高他們的工程實踐能力和創新意識成為教學改革的重點［1］。

1.2教育部大力提倡卓越工程師計劃

隨著國家經濟建設的不斷發展，城市化進程的提高，特別是我國注冊建筑師制度的建立和專業教育評估制度的建立和與國際接軌，市場全面放開，一方面建筑學專業人才需求旺盛，另一方面競爭越來越激烈，越趨向于國際化。“再工業化”是自國際金融危機之后，發達國家采取的重要發展戰略，一方面可以重拾其自身的競爭優勢，另一方面也將會對我國的工業化進程產生新的重大的影響。在新的國際競爭環境中，走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家等一系列國家發展戰略將起到極為重要的作用。首先，中國特色新型工業化對人才的需求將是巨大的，只有足夠的高素質人才，才能撐起現代產業的飛速發展；其次，建設創新型國家更是需要大量科技工作者的不懈努力；再次，應對經濟全球化帶來的挑戰，也迫切需要我國培養一大批具有國際競爭力的高素質人才。因此，教育部于2010年率先開始教育改革，啟動“卓越工程師教育培養計劃”，立足國情，面對全球，培養出適應中國特色社會主義發展需要的各類型工程與技術人才。

2　業務實踐基地建設的目標

2013年，安徽建筑大學建筑學專業申報“校企合作實踐教育基地”并獲批準，在卓越工程師培養計劃框架的指導下，建筑學專業設置了校企合作業務實踐基地的建設目標，對人才培養方案和模式進行不斷優化提升，將高校培養人才的機制與企業培養機制相結合，逐步建立一只高水平的工程教育聯合教師隊伍。

2.1創新工程教育的人才培養模式

全面促進工程型人才培養模式改革。將學生的學習分為校內和校外兩部分。其中，校內學習以培養學生工程實踐與設計以及創新能力為主，并以此為出發點重新搭建課程體系與教學內容，同時加強多學科協同能力培養，大力推進以項目為背景，問題為導向，案例為著力點的研究性學習方法，全面提升學生的綜合創新能力。校外部分學習以在企業中學習企業先進技術與文化為主，通過結合工程實踐理論來指導課程設計、畢業設計與生產實習，在工程實踐中不斷提高學生的職業技能與素養［2］。

2.2建立新型混合學生實習培養制度

將行業企業納入為與高校并行的培養單位，建立起以高校與行業企業聯合培養人才機制。以行業企業用人標準為培養目標，讓行業企業參與到高校課程體系建設，教學內容制定以及培養過程之中。并結合相關政策，探索在不斷更新的市場環境下的高校學生實習制度。

2.3建設高水平工程教育聯合教師隊伍

建立一支具備較高水平工程實踐經驗的教師隊伍。教師隊伍包含專職教師和兼職教師，其中專職教師須按計劃參與企業項目研發和實踐工程，因此要具備一定的工程經驗，部分教師應具備企業工作經歷，且工作年限滿足要求。兼職教師須由工程經驗豐富的技術人員擔任，可從校外企業進行聘請。

3　業務實踐基地建設的具體措施

3.1構建“一干雙支撐”的培養體系，大力整合實踐教學模塊

在建設建筑學專業業務實踐基地之初，根據“卓越工程師教育培養計劃”的培養目標及與用人設計單位的座談，先后對建筑學專業的教學計劃和教學大綱進行了調整和修訂，相對削弱技法訓練，加大了設計思維知識理論和實際工程應用的教育，并收到了較明顯的教學效果。新的培養方案突出素質教育，建立設計課教學、理論教學和實踐教學的“一干雙支撐”培養體系，課程設置圍繞建筑設計主干課為發展主線，將專業理論課程和實踐教學課程有機的結合進去，以“專業能力進階”培養方式對應用型建筑類本科教學計劃進行安排，全面立體地提高學生的綜合實力，合理設置設計、理論、技術、表達、實踐、修養等知識體系，知識培養符合學科內涵，并具有多元化特點，教育過程中重視突出職業能力、創造性思維和實踐動手能力的培養［3］。

在加強建筑設計主干課程的主線外，實踐教學課程具有分散聯系不緊密的特點，在教學過程中容易出現脫節或者重復的問題，我們依據學生不同階段的培養目標，對各實踐課程教學模塊進行了整合和劃分（表1），使實踐課程教學模塊本身之間能相互貫通，并能與建筑設計主干課程和校內外的實踐平臺相互補充，形成相輔相成的關系。

表1　實踐課程教學模塊

3.2加強校內外實踐教學平臺建設，打造“階段式、平臺化”培養途徑

新的培養方案中實踐課教學模塊，學生的學習包括在校內學習和在企業學習兩個階段，為了配合這二個階段的學習過程，我們分別在校內和校外大力加強實踐教學的平臺建設。

通過多年的教育評估和教學改革，校內的實踐教學平臺已經相對完善，計有：安徽省城鎮化建設協同創新中心、安徽省城鎮化發展研究中心、安徽省徽派建筑工程技術研究中心、建筑技術科學研究所、建筑設計及理論研究所、城鄉規劃與設計研究所、風景園林規劃設計研究所及安徽建筑大學建筑設計研究院等一系列平臺，主要采取教師+工程師合作STUDIO（工作室）模式，將校內實踐課程教學模塊與之結合，校內教師和校外工程師聯合指導。

同時我院建筑學專業依托本地區建筑設計機構較為集中、建筑科研單位力量雄厚的條件，與設計機構和科研院所長期保持著人才培養的合作機制，先后與安徽建筑設計研究院、安徽城鄉規劃設計研究院、安徽建筑科學研究院、合肥工業大學建筑設計研究院等多家大型、知名的建筑設計機構簽訂了教學實踐基地建設合作協議。進一步規范校企合作的培養方案，學生在設計機構的實習階段，由企業配備經驗豐富的工程技術人員擔任學生的課業指導教師，并定期為學生進行專業方面的實踐指導活動。期間結合校企聯合培養方案，由設計機構具體落實學生企業學習期間的各項教學活動，并提供實踐場所與具體實踐設備，安排學生實際操作，有條件的可以接納學生參與實踐創新和技術開發。學校與合作企業簽訂協議，明確各方的責、權、利及其應承擔的義務，建立業務實踐基地，雙方簽訂長期合作協議并正式掛牌。加強組織與管理，針對學生工程實踐的管理，在學校和企事業單位間共同成立領導小組，制定相關工作與學習制度，并對學生的工程實踐進行統一指導，且選派優秀專業課教師、輔導員與班主任直接參與管理。建設高水平工程教育聯合教師隊伍，初步建成聯合指導老師專家庫。

高水平的教育離不開高水平的教師隊伍，經過這些年的發展及結合專業特色，采取以下措施開展工作：一是加強雙師型教師隊伍的建設，針對建筑學科實踐教學要求高的特點，依托安徽建筑大學建筑設計研究院，理順教學單位與設計單位兩院關系，包括工程實踐的項目管理、技術管理及財務管理等，為教師從事建筑設計工程實踐創造必要硬件條件［4］。二是加強教學團隊建設，合理配置老-中-青師資隊伍，鼓勵專業教師到企業技術崗位掛職鍛煉以及獲得相關領域執業資格，參與設計、施工與管理領域的各項工程實踐和技術指導工作；積極發揮有工程實踐經驗教師的帶頭作用，積極開展教師之間的幫帶工作，促進工程型教學團隊的建設和發展；鼓勵中青年教師到國內高水平、綜合型施工、設計、勘察企業進行工程實踐鍛煉，積極參與國內重大工程建設項目。

建設聯合指導教師專家庫，在現有聯合培養專業實踐基地以及聯合指導教師的基礎上，學院將進一步建立健全聯合指導教師的資質標準及認證制度，并在此基礎上完善聯合指導教師專家庫。聯合指導教師將作為建筑學專業的實踐教學指導教師和主干設計課評圖教師。通過聘請具有豐富實踐經驗的設計實踐人員在專業中任教，提高專業教學的市場化程度，力爭使教學與建筑設計市場接軌。

3.3建立科學的評價體系和完善的質量監控機制

二年級和三年級每學期建筑設計主干課程除了結合“專業評估標準”及“卓越工程師教育培養計劃”不斷完善教學計劃外，增加了教評分離，公開評圖環節，評委由不同年級教師及合作企業校外專家擔任，評圖結束后校外專家與學生進行座談，通過交流增強學生對設計知識的理解，同時進行優秀作業的答辯，各年級的優秀作業，加以獎勵，增加學生對建筑設計的熱情。

四年級和五年級制定了進階式業務實踐教學評價體系和質量監控機制。四年級的課程設計安排在設計院中，真題真做，由設計院工程師和學校教師統一命題，統一指導，共同評判成績。五年級上學期的生產實習實踐環節，由學院和校外業務實踐基地聯合指導，除了設計院生產實習過程中，增加考核項目，除了正常的生產實習成果外，增加了施工圖知識測試及施工圖制圖測試，同時實習場所和實習過程得到有效的控制，指導教師能參與到學生的設計院實習過程中，有效的杜絕了原來實習過程無法控制的局面。五年級下學期的畢業設計環節中，增加了開題答辯、中期匯報檢查和預答辯的過程，校外業務實踐工程師全程參與畢業設計過程，最終成績由校內和校外教師聯合評定。同時積極與校外業務實踐基地合作，通過模擬設計院的工作環境，組織建立建筑+規劃+風景園林專業團隊，并以設計院的工作模式和流程要求控制整個畢業設計過程，在這種教學模式下，學生可以提前了解并熟悉未來的就業環境，提高多專業協作能力，從而順利完成角色過渡。

4　結語

建筑學專業業務實踐基地的建設，不僅僅要將實踐基地平臺建設好，更多是師資隊伍和教學培養方案的建設以及教育模式的改變，校企合作教育模式之間不是相互排斥而是相互包容的，它們既可以綜合運用，也可以以一種合作模式為主，配之以其它合作模式，從而更有效地完成卓越工程師的實踐教育任務，高校需要與合作企業通過反復溝通、探討并進行嘗試，才能夠創新性地提出合適的校企合作教育的模式。安徽建筑大學建筑學專業業務實踐基地建設在這些年里取得了很大的發展，但受各方面的條件限制，還有很多不足之處，例如：一些企業在校企合作上缺乏積極性，校企合作培養人才的環節和內涵上還可以進一步拓展，合作模式單一，需要繼續探索新的校企合作教育的模式等等，這些都需要我們進一步去完善和改進。

［1］陳希.著力培養卓越工程師后備人才［N］.人民日報，2010-07-09.

［2］張晟，林耕，劉輝.地方院校建筑學專業實踐教學的探索——以天津城建大學建筑學院為例［C］//全國建筑教育學術研討會論文集.大連：大連理工大學出版社，2014.

［3］卜德清，張勃.基于“卓越工程師教育培養計劃”的“模擬設計院”教學模式［C］//全國建筑教育學術研討會論文集.大連：大連理工大學出版社，2014.

［4］于紅霞，郝赤彪，徐科峰.注冊建筑師制度對建筑教育的影響［C］//全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2009.

［責任編輯：余義兵］

G642

A

1674-1102（2016）03-0129-03

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0033

2016-05-11

安徽省教育廳質量工程項目（2013sjjd016）。

吳運法（1972-），男，安徽濉溪人，安徽建筑大學建筑與規劃學院副教授，碩士生導師，主要研究方向為建筑設計及其理論和城市設計。