關(guān)于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)分制作業(yè)管理模式的探討

廣東省東莞市商業(yè)學(xué)校　周　蓉

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關(guān)于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)分制作業(yè)管理模式的探討

廣東省東莞市商業(yè)學(xué)校周蓉

學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，它可應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的作業(yè)管理中，用學(xué)分累積學(xué)生上交作業(yè)的數(shù)量。學(xué)分制模式適合作業(yè)上交管理模式，但在使用過程中需要不斷研究與探索。筆者經(jīng)過大膽嘗試，用學(xué)分制作業(yè)管理模式管理學(xué)生的計(jì)算機(jī)作業(yè)上交情況，發(fā)現(xiàn)這種模式對促進(jìn)學(xué)生上交作業(yè)的積極性有很大幫助。

學(xué)分制 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 作業(yè)管理模式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)必修課，是中職類學(xué)校的關(guān)鍵課程。開設(shè)此課程的目的在于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，以適應(yīng)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生在初中階段就開始學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，到了中職階段已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣。另外，部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，不明白學(xué)計(jì)算機(jī)有什么用處，找不到自己的興趣點(diǎn)，課上不學(xué)，作業(yè)不做，計(jì)算機(jī)技能較差，達(dá)不到教學(xué)要求。

面對學(xué)生不交作業(yè)的情況，教師往往威逼利誘，課后追著學(xué)生完成作業(yè)，這不僅讓學(xué)生厭煩，還會使其產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)“我不交作業(yè)，能拿我怎樣”的逆反心理，出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)等各種課堂違紀(jì)現(xiàn)象。為了從本質(zhì)上解決學(xué)生不交作業(yè)的難題，教師必須改變作業(yè)管理模式，使學(xué)生由被動作業(yè)改為主動作業(yè)。

一、學(xué)分制存在的重要意義

學(xué)分制通常應(yīng)用在學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束時給予分?jǐn)?shù)評定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，用來管理學(xué)生成績。其基本內(nèi)涵是：學(xué)生成績合格，即取得該課程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)；不同課程的學(xué)分其價值相等，即所取得的不同課程的學(xué)分?jǐn)?shù)可簡單相加得出總學(xué)分?jǐn)?shù)；學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)準(zhǔn)予畢業(yè)。很多學(xué)校運(yùn)用這種模式管理學(xué)生成績并取得一定成效。

美國是較早實(shí)行學(xué)分制的國家，這種制度為美國培養(yǎng)出大量創(chuàng)新型人才，為美國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展發(fā)揮積極作用。學(xué)分制以發(fā)展學(xué)生個性為直接目的，承認(rèn)個體的差異性，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)程度在一定范圍內(nèi)自由選擇能接受的課程，最大限度地滿足學(xué)生在全面發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展的需要，使學(xué)生才華得到充分發(fā)展。

學(xué)分制概括起來有如下特征：培養(yǎng)模式多樣化；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性；學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性；選擇學(xué)習(xí)時間的靈活性等。因此，學(xué)分制作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度，以其充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，具有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性等顯著特點(diǎn)，學(xué)分制作業(yè)管理模式對學(xué)生能否積極主動完成作業(yè)情況具有重要意義。

二、學(xué)分制作業(yè)管理模式的具體操作

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)屬于技能課，教師布置技能操作類作業(yè)，根據(jù)作業(yè)難度布置“易、中、難”三種作業(yè)，分別給予學(xué)分“1、2、3”分，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行選擇，若完成難度“易”的學(xué)生獲得1個學(xué)分，完成難度“中”的學(xué)生獲得2個學(xué)分，完成難度“難”的學(xué)生獲得3個學(xué)分。學(xué)生若做完“易、中、難”三個作業(yè)就能得到6個學(xué)分。每次作業(yè)后的累積學(xué)分總和就是該生這門課的學(xué)習(xí)成績。教師評定學(xué)生成績時不能僅看學(xué)生的期中或期末考試成績，還要看學(xué)生平時作業(yè)的完成情況，看學(xué)生平時作業(yè)的累積學(xué)分，綜合判斷學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的掌握情況。

教師可以從學(xué)生作業(yè)學(xué)分累積的情況看出哪位學(xué)生平時作業(yè)積極認(rèn)真，哪位同學(xué)懶惰，不交作業(yè)，用分?jǐn)?shù)差的方式讓學(xué)生看出自己與他人存在的差距。

學(xué)分制作業(yè)管理模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇“易、中、難”作業(yè)，獲得相應(yīng)學(xué)分，也可在課后挑戰(zhàn)自己，完成三種作業(yè)，累積更多學(xué)分。學(xué)分制作業(yè)管理模式操作靈活，如果學(xué)生由于某些原因無法完成教師規(guī)定的作業(yè)數(shù)量，則可以在課后補(bǔ)回作業(yè)，完成作業(yè)后獲得相應(yīng)學(xué)分。教師每次檢查作業(yè)后都會公布學(xué)生的學(xué)分累積值，使學(xué)生更有目標(biāo)地完成作業(yè)。下面是筆者的學(xué)分制作業(yè)管理模式具體操作方法，利用表格記錄學(xué)生上交作業(yè)學(xué)分，如下表所示：

2014—2015學(xué)年度第二學(xué)期上半學(xué)期學(xué)生作業(yè)學(xué)分記錄表

學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到自己與他人的差距，如從學(xué)生作業(yè)累積學(xué)分總值來看，甲同學(xué)的分值最高，作業(yè)完成量最多，而丁同學(xué)存在明顯差距，作業(yè)學(xué)分少，要再接再厲。丙同學(xué)在第二周的作業(yè)學(xué)分為0，可能因?yàn)檎埣倩蚴峭祽袑?dǎo)致沒有完成作業(yè)，教師要及時排查原因，讓丙同學(xué)盡快補(bǔ)回作業(yè)。教師要及時對作業(yè)學(xué)分累積多的甲同學(xué)和乙同學(xué)給予表揚(yáng)和肯定，促使他們更有動力。

三、學(xué)分制作業(yè)管理模式的實(shí)施成效

正因?yàn)橛凶鳂I(yè)學(xué)分總值的比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)進(jìn)取精神，由被動接受作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)，不僅提高快速完成作業(yè)的能力，而且增強(qiáng)自我認(rèn)識、自我評價的能力。通過實(shí)施學(xué)分制作業(yè)管理模式，部分同學(xué)重視作業(yè)完成量，因?yàn)橥瓿傻淖鳂I(yè)越多，學(xué)分值越高，證明學(xué)生的努力程度。學(xué)生為了獲取高分，主動積極地完成教師布置的作業(yè)，教師不會再為學(xué)生不交作業(yè)而苦惱。另外，從累積的學(xué)分總值來看，教師能全面了解學(xué)生，看出哪個學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，哪個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)；哪個學(xué)生掌握得比較扎實(shí)。通過作業(yè)檢查，教師也能診斷教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生完成作業(yè)比較吃力，說明學(xué)生掌握知識不夠牢固，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

實(shí)施學(xué)分制作業(yè)管理模式的目的是讓學(xué)生能積極主動地完成計(jì)算機(jī)技能課作業(yè)。通過作業(yè)累計(jì)學(xué)分總值，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，激發(fā)競爭意識，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。但學(xué)分制作業(yè)管理模式需要教師長期不懈地執(zhí)行，切實(shí)、有效地實(shí)施，不斷探索與研究，只有大膽嘗試，更新觀念，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能將學(xué)分制作業(yè)管理辦法發(fā)揚(yáng)光大，應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)中。

四、學(xué)分制作業(yè)管理模式存在的問題

1.作業(yè)檢查力度不夠。每次課的作業(yè)數(shù)量有3個，全班50個學(xué)生，教師要檢查150份作業(yè)量，這么多作業(yè)導(dǎo)致教師無法做更細(xì)致的檢查，可能會走馬觀花地看，無法保證質(zhì)量，這會給一些學(xué)生鉆空子的機(jī)會，認(rèn)為濫竽充數(shù)即可。

2.作業(yè)學(xué)分不夠的學(xué)生感覺很難追上學(xué)分高的同學(xué)，若每次與他人差距一兩分，時間一長，差距值就會變大，最后破罐破摔，沒信心完成作業(yè)，最后直接放棄作業(yè)。

面對這些問題，教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生，不能單一地評價學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，要想更多的方法完善學(xué)分制作業(yè)管理模式。

總之，在今后的教學(xué)實(shí)踐與探究過程中這些問題會不斷改進(jìn)與完善。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0174