對學前教育專業實踐教學課程體系的探索與思考

楊曉潛

[摘 要] 隨著我國教育大環境的發展，傳統的幼兒園教師只負責“看孩子”的教學方式已經不能適應時代的發展。因此，在高等院校對于學前教育專業的學生進行課程體系的探索與思考也是很有必要的。主要分析了學前教育專業實踐教學課程體系。

[關 鍵 詞] 學前教育專業；課堂教學；課程體系；教學現狀；策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0057-01

從事幼兒教學的幼兒教師在高等院校經過學前教育的專業訓練與培養之后步入工作崗位，與沒有接受過專業教育的幼兒教師相比較，可以更加順利地開展幼兒教育工作，在幼兒教學工作中更加有針對性、更加科學地調整教學方式和策略。

一、提升學生素質，改革學前教育專業實踐教學課程體系

學前教育專業，肩負著對未來幼兒教師培養的重任。幼兒園的教學任務與教學方針，與今后學生將要接受的屬于義務教育階段的小學教育和初中教育并不相同。由于受到我國當前人口眾多的國情限制，“考試”仍是選拔人才的一種較為公平的方式，且在我國歷史上由來已久。同屬于義務教育階段的小學教育和初中教育，在當前應試教育的要求下，雖然逐漸滲入我國教育部推行的新課程改革與義務教育，但是，不論是學生、教師，乃至學校和學生家長，更多的仍然是注重學生的考試分數，讓學生的一切時間都為學習讓步，為考試分數讓步，相對而言忽略了學生綜合素養的提升。與此不同的是，幼兒年齡都普遍較小，幼兒園的學生年齡普遍分布在5歲到7歲之間，幼兒園是他們學校生涯的第一個階段。因此，幼兒園的教學任務與教學方向更加側重的是教給幼兒熟悉與遵守課堂規范，培養幼兒的秩序意識，在課堂教學中重視幼兒的素質培養，教給幼兒做人的道理，而非向幼兒強硬灌輸書本知識。然而，在當前的學前教育專業中，難免會出現一些學生認為課堂知識無用，從而導致不按時上課、不認真聽講的現象出現，在即將考試的時候進行突擊，以求蒙混過關。這些現象應該采取措施，盡量杜絕。

例如，在學前教育的課堂教學中，理論部分的知識教師講著枯燥，學生聽著也無聊，難以吸引學生，那么，教師可以調整自己的授課內容，理論聯系實際，多講一些在幼兒教學實踐中的問題，既對學生今后的工作具有實用性，還可以提高課堂教學的趣味性。比如，教師在講解學生如何在今后工作崗位設計課程安排后，還應當告知學生如何處理學生出現的問題，像小班的孩子會出現進入班級后哭鬧想回家的問題時該如何應對。

二、改革課程設置，改革學前教育專業實踐教學課程體系

幼兒園階段的教育，很有可能會影響孩子今后一生的發展，因此，每一位幼兒教師都應當尊重自己的工作，認真對待每一位幼兒，盡自己所能去呵護每一位幼兒健康快樂地成長。當前學前教育專業的課程設計，不僅有學校的通修課程，如英語，也有自己的專業課程，當然這其中也包括實踐課程。俗話說，實踐出真知。可是，學校的課時有限，分配給實踐課程的課時相對較少，這就難免使得學前教育的學生理論與實際相脫離。雖然教師在課堂上講得十分精彩，但是學生沒有用武之地，課堂學習的知識得不到應用，時間一長，難免將知識忘記，等到步入工作崗位之時又不得不從頭學起。因此，有必要改革學前教育專業的課程設置。

例如，教師可以定期給學生實習演練的機會，讓學生在課堂上試講，讓每一位學生都能得到鍛煉，提高學生的講課能力。另外，教師也可以要求學校設立相關的實習基地，定期組織學生前去講課，并在課后由教師對其講課中出現的問題進行指證，提高學生的業務能力。

三、邀請名師講座，改革學前教育專業實踐教學課程體系

學前教育專業的學習不能僅僅依靠教師的課堂講授，在學生學習的過程中，相互交流是必不可少的，高校教師的教學方式難免出現故步自封的現象，使得學生在課堂中昏昏欲睡，無心聽課，因此，校方可以邀請學前教育的界內專家、學者來校訪談，與高校教師進行學術交流，改革學前教育專業實踐教學的課程體系。

例如，學校可以邀請優秀的幼兒教師來給學前教育專業的學生進行講座，通過不同于專業課教師的講授方法，可以有效吸引學生的注意力。另外，通過優秀教師在講座中列舉的具體案例與學生進行溝通，可以極大地調動學生進行思考，為學生今后在工作崗位上更好地開展工作奠定基礎。

總之，幼兒教育是學生教育的重要階段，而學前教育的良好發展則是為幼兒教育保駕護航的。在學前教育專業的教學中，傳統教學方法固然需要保留，但是在其基礎上進行創新也是必不可少的。實現學前教育專業實踐教學課程體系教學、提升學生素質、改革課程設置、邀請名師來校訪問，都是其必不可少的方式。幼兒教師的教學能力與個人素養，直接關系到每一位孩子的

成長。

參考文獻：

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