小學生自學能力培養策略探微

漆茂明

【關鍵詞】 小學生；自學能力；培養；組織形式；教學流程；學習水平

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0091—01

為了提高小學生的自學能力，教師必須在教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執“鑰匙”，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。下面，筆者以《威尼斯的小艇》這篇課文為例，談幾點自己的做法。

一、采用切實可行的組織形式

筆者將個人自學、小組合作、師生合作這一方式引進課堂，在講讀課文的第二小節、第五、六小節中，出示了自學要求。第二小節的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節的自學要求是：

1. 自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人 ，青年婦女， 小孩 ，老人 ，晚上，看戲的人 。

2. 除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習和以發揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節的自學時，筆者尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。

二、調動學生的多種感官

如，用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。筆者重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如，學生自學課文的第五、六小節，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中，筆者實現學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我們的課堂教學就應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此吸引和激勵學生主動參與。

三、設計合理的教學流程

科學的流程，才能留出更多的時間和空間讓學生去思考。這篇課文中筆者采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內化的實踐性的教學流程。在初讀感知中，讓學生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學生交流搜集到的有關資料，整體感知文章圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內化的環節中，我精心設計課文的導語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾個方面具體介紹小艇的呢？這樣在導入時對照課題，充分發揮教師體態語的作用，同時又提綱擎領復習了第一課時的內容；②小艇到底是什么樣的呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學生產生情感的落差，給他們更多的認認真真讀書的機會。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導入語、過渡語就是教師組織教學的環節，在組織各環節的教學時，筆者關注著學生的個體差異，讓學生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。在指導學生朗讀中筆者精于評點，或描述意境強化學習動機，或聯系生活，使其產生親切感，或情感驅動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四、提升學生的學習水平

在學生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導作用不能忽視。教師激情激趣的導入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結，才能提升學生的學習水平，才能使學生體會到語文學科的人文魅力。為了推導好第六小節的朗讀，筆者相機輔以動情地敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的關系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發起學生美好的想象，使他們不知不覺地進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以恬靜、優美的感覺。

編輯：郭裕嘉