建構主義教學理論下高校動畫教學改革的思考

魯敏（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

建構主義教學理論下高校動畫教學改革的思考

魯敏
（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

高職院校“動畫概論”等基礎理論課程的教學效果令人擔憂。文章根據教學實踐提出采用建構主義學習理論來改革該課程的教學現狀。建構主義學習理論強調“發現法”教學，強調學生主體的“學”，有利于調動學生學習的積極性，有利于學生的個性發展和全面發展。

建構主義教學理論；高校；動畫教學；改革

傳統動畫課程采用教師對學生單方向的傳授知識的模式，即老師講課，學生記筆記，然后安排學生課后練習的授課方法。由于教師在教學過程中一直處于主導地位，學生處于被動接受的狀態，長期使用這樣的教學方法會助長學生過度依賴老師的思維，導致其自學、獨立思考、獨立解決問題的能力變弱。根據動畫專業的學習特點和學生特征，在高校動畫教學中合理應用建構主義理論，將能培養出自主學習、自主探究、創新能力強的動畫專業人才。

一、建立以教師為主導、學生為主體的教學模式

建構主義學習理論認為，“學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生灌輸知識。教師總的角色是學習的促進者，即為學生提供學習的條件，幫助學生學習的人”。這一理論非常適合以動手實踐為主的動畫教學。

動畫專業學習特點是依靠大量的動手實踐來掌握理論知識，每門課程作業量極大，動畫軟件種類繁多、操作難度相對較大。針對動畫專業的學習特點和學生情況，結合建構主義教學觀，在動畫教學中總結出貫徹以教師為主導、以學生為主體的教學模式。教師的主導地位主要反映在教學目標與知識結構的確定上，將目標知識傳遞給學生的過程中要重視學生的自主學習能力。首先，二維動畫課程的初期重點是要引導學生對動畫產生興趣，上課時用豐富多彩的課程資源來激發他們的學習興趣和愿望，通過對動畫影視作品的大量賞析，探討影片的歷史背景知識、創作理念與制作技術等，鼓勵學生積極、主動地在課堂上發言，參與課堂知識的意義建構這一探討活動。然后，教師引導學生進入課程核心目標的研究，核心知識點包括動畫的基本概念、運動的基本原理、繪制方法和制作的基本過程。通過知識點的多個生動、有效的實例，分析它的特性、變化與應用范圍，采用寫生、默寫、表演、實訓等形式，引導學生在自主學習、協作學習中理解該課程的知識點。最終，學生通過創作實踐完成課程知識意義的建構，從歷史變革、創作觀念、模擬真實工作情景中尋求并激發學生的創作欲望，在作業中將理解的藝術規律、制作手段通過自己的動手實踐展現出來，繼而教師給予技術上的幫助和藝術上的指導與支持，最終較為深入地理解并掌握二維動畫藝術規律和創作。在這個過程中，教師是引導者和幫助者，結合班級的具體情況，采取靈活多樣的課堂組織形式，強化學生學習的主體地位，學生的主動性和創造力必將得到極大提高。

二、建構主義“動漫概論”教學設計中的應用

高職院校的人才培養指導思想是強調“能力為本位、素質為核心”，我們必須認識到理論教學是培養學生適應知識經濟社會可持續性發展的需要，有利于學生的個性培養和全面發展。

1.明確目標。高職“動畫概論”課程教學改革首先要明確教學目標。教學目標的制定應當考慮智力因素與非智力因素結合、顯現目標與隱性目標結合。根據高職動漫專業的人才培養定位原則，本課程的教學目標包括三個方面：（1）知識目標。照建構主義看來，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，學生可以利用相關信息技術手段，以行動體系把顯性與隱性的知識進行動態的生成與構建。因此，本課程應該根據實際情況對基本理論知識與行業相關知識進行整合，結合實際情況不僅要求學生掌握動畫基礎理論的知識點，而且依照這些知識的邏輯關系建構知識結構體系。（2）能力目標。能力包括顯現能力和隱性能力。根據動漫行業特征與人才素質要求，本課程力圖全面培養學生的能力：培養學生掌握基本專業理論知識，建構合理知識結構的專業能力；培養學生審美鑒賞能力，提高獨立思維能力與創新意識等方法能力；培養學生的團隊合作能力、人際交往和善于溝通的社會能力。（3）德育目標。高等職業教育是專業教育與職業教育的結合，道德教育則是人才培養最根本的目標，既要通過審美情感培養學生樂觀、自信與堅毅的人格，又要通過教學過程培養學生誠實、敬業和奉獻等職業道德。

2.整合內容。“動畫概論”是一門基礎理論課程，作為“概論”它應當是一門純理論課程，更適應建構主義學習的實施。因此，高職“動畫概論”的教學內容需要進行必要的整合。根據實際情況，本課程的把教學內容整合為三大結構板塊：動畫基本知識、動畫史和動畫賞析。這三大結構板塊的內容在結構關系上是按由點到面、由低到高、由基礎到綜合的原則：動畫基本知識為基礎，在此基礎上把知識面進行輻射，進入動畫史的學習，最后再進行綜合性的動畫賞析。在教師的主導作用下，學生可以利用計算機與網絡技術等一切有效的學習資源去建構相關知識體系。

3.科學評價。在建構主義學習中，通過教學設計與過程把握，強調了學生主體的個性與興趣，特別是課堂討論的互動環節，極大限度地調動了學生的積極性。學生在制作與討論過程中主動地掌握了知識并轉化為能力。特別是團隊合作的方式使學生除了掌握基本知識外，還培養了學生的實踐能力、協作能力和創新能力。因此，教學評價既要考慮到學生理解、記憶和運用知識的智力因素，又要考慮到學生的學習態度與情感等非智力因素，這樣才能對學生做出綜合科學的評價。總之，教師應科學、客觀地對學生做出綜合的評價，同時，教師也要對教學目標做到及時調整、加強教學反思并總結經驗。

三、結論

由于二維動畫技術不斷更新以及對現代化教學觀念的采用，其在教學內容安排與組織、課程訓練的設計與方式上發生了巨大變化。教學本身就是不斷創新的過程，它不同于傳統“填鴨式”或“重教輕學”的教學方法。建構主義學習理論強調以學生為中心的“學”，有助于調動學生學習的積極性，同時也不能忽視教師的主導作用，教師應積極地做好教學設計以及對教學過程的把握，以便更好地完成教學。

［1］（美）布魯納.教育過程［M］.上海師范大學外國教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.

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［3］袁香.認知結構與支架式教學［J］.遼寧教育行政學院學報，2013.

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1671-864X（2016）08-0189-01

姓名：魯敏，性別：女，籍貫：湖南益陽，出生年月：1990年2月，單位：湖南工藝美術職業學院