大學生自主學習能力評測系統中全局E-R模式的設計與優化

黎明于天飛張浩鵬金梅郭媛

（1. 齊齊哈爾大學計算機與控制工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2. 齊齊哈爾大學生命科學與農林學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

大學生自主學習能力評測系統中全局E-R模式的設計與優化

黎明1于天飛2張浩鵬1金梅1郭媛1

（1. 齊齊哈爾大學計算機與控制工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2. 齊齊哈爾大學生命科學與農林學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

本文描述的大學生自主學習能力評測系統利用Eova快速開發平臺搭建框架，利用MySql數據庫創建數據，采用Java作為后臺處理。本文主要對該系統中全局E-R模式的設計與優化的過程進行描述。

自主學習；評測系統；E-R模式

一、介紹

學會學習是每個現代人必備的基本素質之一。隨著科技的飛速發展，知識更新越來越快，對于即將步入這個競爭激烈的社會的大學生來說，要想在這個競爭激烈的社會中有自己的立足之地，提高自己的自主學習能力是至關重要的。

本文描述的大學生自主學習能力評測系統利用Eova快速開發平臺搭建框架，利用MySql數據庫創建數據，采用Java作為后臺處理。該系統分為三個子系統，分別為學生用戶子系統，教師用戶子系統和管理員子系統，其分別對應著學生，教師和管理員三種角色。學生用戶子系統主要是供學生測評自己的自主學習能力并且查看測評結果的；教師子系統主要實現發布問卷、編輯問卷、預覽問卷、學生分配、設置評語和學生測評結果查看分析等功能的。管理員子系統主要是管理教師和學生用戶的，主要實現增、刪、改、查等功能。

二、系統全局E-R模式的設計及優化

1.全局E-R模式設計流程。

全局ER模式不僅要支持所有局部E-R模式，而且必須合理的表示一個完整、一致的數據庫概念結構。大學生自主學習能力評測系統全局E-R模式設計流程圖如圖1所示。該設計中的局部E-R模式分別由軟件工程理論中的軟件需求分析方法進行提取，在本文中就不再一一贅述。所有全局ER模式的設計過程為：首先，確定公共實體類型。其次，局部E-R模式的合并，合并原則——首先進行兩兩合并；先合并那些原本在邏輯上有聯系的局部結構，合并從公共實體類型開始，最后再加入獨立的局部結構。最后，消除沖突，其中沖突包括屬性沖突、結構沖突、命名沖突。全局E-R模式的優化過程：首先，實體類型的合并；其次，冗余屬性的消除；最后，冗余聯系的消除。

2.系統全局E-R模式。

大學生自主學習能力測評系統的全局E-R模式如圖2所示。大學生自主學習能力評測系統各個實體表關系分析如下：一個教師用戶能發布多張問卷，故教師和問卷是一對多的關系；一個教師用戶能發布多個問題，故教師和問題是一對多的關系；一個教師用戶可以給一張評測問卷設置多個評語，故教師和評語是一對多的關系；一個學生用戶可以測評多張試卷，一張試卷可以被多個學生評測，故學生和問卷是多對多的關系；一個學生用戶可以回答多個問題，一個問題可以被多個學生用戶回答，故學生和問題是多對多的關系；學生用戶答卷時可以選擇多個選項，一個選項可以被多個學生用戶選擇，故學生和選項是多對多的關系；學生用戶評測多張問卷時可以獲得多個評語，一個評語可以評給多個學生，故學生和評語是多對多的關系；一個學生用戶屬于一個班級，一個班級有多個學生用戶，故學生和班級是多對一的關系；一個學生用戶只能屬于一個學院，一個學院可以有多個學生，故學生和學院是多對一的關系；一個班級只能屬于一個學院，一個學院可以擁有多個班級，故班級和學院是多對一的關系；一張評測問卷可以設置多個評語，一個評語對應一張評測問卷，問卷和評語是一對多的關系；一張問卷對應多個問題，一個問題對應一張問卷，故問卷和問題是一對多的關系；一個問題擁有多個選項，一個選項對應一個問題，故問題和選項是一對多的關系。

三、結論

大學生自主學習能力評測系統的設計與開發，對專業課程等內容并不涉及，只是將高等教育理論中自主學習能力的評測內容很好的在軟件系統中實現，這也是將軟件開發和大學生自主學習理論結合的首次實踐。所以該系統中全局E-R模式的設計與優化的實現，對系統后續開發和設計工作的重要性是至關重要的。

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G642.0

A

1671-864X（2016）08-0193-01

黑龍江省高等教育教學改革工程項目（JG2014011122，JG2014011089）；黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究課題（14Q096）；齊齊哈爾大學教學科學研究項目（2015095）

黎明（1982-），女，講師，碩士，主要從事生物信息學科研和教學工作。