發揮教材插圖功能，提高課堂教學效率

池淮清

(福建省尤溪縣第七中學 365100)

高中生物學教材中每個章節除去簡明扼要的文字說明，或直截了當呈現問題之外，還編排了大量彩色插圖，重點突出，主題鮮明，內容精煉、科學，增強了教材的生動活潑和藝術感，有助于激發學生學習興趣?，F結合生物學教學，例談如何充分發揮教材插圖的功能，引導學生獲取生物學知識，培養學生自主學習能力。

1 利用插圖幫助學生理解概念

教學中，如果能做到圖文結合，通過插圖所傳遞出信息幫助理解生物學概念，這不僅能培養學生分析圖意習慣，而且還能提高學生讀圖能力。例如，必修1第4章“細胞的物質輸入和輸出”中第3節“物質跨膜運輸的方式”插入一幅有關自由擴散和協助擴散示意圖(圖略)。教材插入這幅自由擴散和協助擴散示意圖旨在幫助學生理解自由擴散和協助擴散兩個概念。那么如何利用這幅插圖幫助學生理解概念呢？教師可以根據插圖含義提出三個問題：①自由擴散和協助擴散需要消耗能量嗎？為什么？②自由擴散與協助擴散有什么異同？③為什么自由擴散和協助擴散被稱為被動運輸？讓學生認真解讀插圖信息，通過解答上述問題就能準確理解自由擴散和協助擴散兩個概念。當然，利用圖文結合理解概念的過程，學生不能只閱讀文字說明，或者只讀圖意，把圖文割裂開來，這樣就無法正確理解概念。只有做到既要閱讀文字說明，又要弄清圖意，圖文結合，才能獲得良好的學習效果。

2 利用插圖幫助學生解決問題

有的教材內容，根據教學目標提出問題，答案卻以插圖代之。對這類插圖，教師要引導學生仔細觀察插圖，揣摩含義，從中找出問題的答案。例如，必修1第4章“細胞的物質輸入和輸出”中第2節“生物膜的流動鑲嵌模型”插入一幅有關熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗示意圖(圖略)，并提出問題：為什么生物膜能夠控制物質的進出？這與生物膜的結構有什么關系？文中卻沒有給出答案。要解決這個問題，教學時，務必要求學生認真研究示意圖，了解了科學家借助電子顯微鏡進行熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗過程：1970年，科學家用發綠色熒光的染料標記小鼠細胞表面的蛋白質分子，用發紅色熒光的染料標記人細胞表面的蛋白質分子，將小鼠細胞和人細胞融合。這兩種細胞剛融合時，融合細胞的一半發綠色熒光；另一半發紅色熒光。在37℃下經過40 min，兩種顏色的熒光均勻分布。這一實驗證明了細胞膜具有流動性，因為細胞膜具有流動性才能控制物質進出細胞。在教學中，教師結合插圖，通過多媒體課件演示小鼠細胞和人細胞融合過程，讓學生構建細胞膜的空間立體結構，學生就容易掌握細胞膜具有流動性這一原理。為了鞏固所學知識，教師還可以引導學生列舉一些例子來說明細胞膜流動性原理，如初中學習的白細胞會吞噬細菌說明膜具有流動性。通過研究插圖含義幫助學生解決問題，提高課堂教學效果。

3 利用插圖指導學生理論聯系實踐

教材中有些模型插圖能指導學生實踐活動，啟發學生的思維。例如，必修1第4章“細胞的物質輸入和輸出”中第2節“生物膜的流動鑲嵌模型” 里插入一幅利用廢舊物品制作生物膜模型的示意圖(圖略)。教師可安排課余時間，根據插圖指導學生利用廢舊物品制作生物膜模型。例如，用包裹中藥丸的球形蠟質盒做磷脂分子的頭部。去掉藥盒表面的臘殼，用解剖針在盒子兩半的扣合處打兩個孔，穿過鐵絲或電線，使鐵絲或電線成為磷脂分子的尾部。再在盒子扣合處以及與盒子扣合處相垂直的方向打上兩組孔(每組兩個孔)。每一個盒子都這樣做。用較長的鐵絲把盒子穿起來，并扣上兩半盒子，排列在一個水平面上，這就做好了“磷脂單分子層”。用同樣的方法再做一個“磷脂單分子層”，這樣就做成“磷脂雙分子層”。學生在制作“生物膜的流動鑲嵌模型”過程中，便能更好地理解不同結構的生物膜具有不同的生理功能，便形成結構與功能相適應的觀點。讓學生按照示意圖要求親自動手做一做、試一試，還能培養動手能力和良好思維習慣。

4 利用插圖提高學生學以致用能力

教材里一些章節為了檢查學生對新課內容掌握情況，特別設置圖表題，要求學生借助插圖提供的信息解答問題。學生通過解讀插圖含義，獲取知識，解答問題，就能提高學以致用能力。例如，必修1第4章“細胞的物質輸入和輸出”中第3節“物質跨膜運輸的方式”里“技能訓練”欄目插入一幅圖表(圖略)，要求學生解讀圖表并回答問題：①哪種離子通過主動運輸進入細胞？②哪種離子通過主動運輸排出細胞？③你是如何作出以上判斷的？

教學時，教師要求學生根據所學的物質跨膜運輸的三種方式(自由擴散、協助擴散和主動運輸)分析插圖信息，解讀圖表數據，理解坐標中每個柱形圖的含義，從中找出問題的答案。讓學生通過分析插圖信息，解決所提出的問題，進一步激發學習生物學的動力，促進思維能力的發展，提高學以致用能力。