利用“錯誤”資源，提高教學(xué)效率

黃盼輝

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬外國語學(xué)校 廣州 511350)

在生物學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的，這是一種普遍的教學(xué)現(xiàn)象。這些錯誤僅僅反映了學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中某個階段的水平，并不代表其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。其實，錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，更是一種寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，若能合理利用學(xué)生的錯誤，加以引導(dǎo)，必能有效地提高教學(xué)的效率。

1 避免輕易判斷對錯

學(xué)生的錯誤是伴隨學(xué)生的認(rèn)知過程產(chǎn)生的，往往反映了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個錯誤的見解或觀點時，有些教師習(xí)慣直接給出正確答案，殊不知這樣給出的答案學(xué)生往往是一聽就懂，一過就忘，一用就錯。為此，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能武斷的直接否定學(xué)生，公布正確答案。

案例1：在講授“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師提問“雞蛋中的系帶有什么作用？”其中很多學(xué)生回答“系帶是輸送營養(yǎng)的”，這源于七年級學(xué)習(xí)了“臍帶”的概念“臍帶是胎兒和母體進行物質(zhì)交換的紐帶”，而“系帶”和“臍帶”名詞好像差不多，所以推測系帶也具有類似的作用。回答這個問題的思維真實反映了學(xué)生處理信息的一種思維方式，即 “差不多”思想，這種思維方式在其他學(xué)科中也有體現(xiàn)。對此，教師可不必急著公布正確答案，而應(yīng)在講解完雞蛋的結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生著重觀察系帶的位置，再回憶胎兒臍帶的位置，通過探討比較，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。在這個過程中，學(xué)生通過歸納雞蛋和人在胚胎發(fā)育過程中獲取營養(yǎng)的方式的異同，增長知識。

2 設(shè)置“陷阱”，跳出圈套

學(xué)生對新知識的理解常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管教師反復(fù)講解，多次強調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正，往往一錯再錯。教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識時可能發(fā)生哪些錯誤。進而在課堂教學(xué)中運用形形色色的“錯誤”資源，設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生在探索中積極思考，交流合作，找出“陷阱”，并設(shè)法“自救”，跳出“圈套”，在此過程中收獲知識，體驗探索的樂趣。

案例2 ：大腦是人體生理活動的最高級中樞，有感覺、運動、語言等神經(jīng)中樞，而小腦的作用主要是協(xié)調(diào)運動，維持身體平衡。在授課時，教師先列出一個日常行為清單：跳繩、閱讀、朗誦、發(fā)怒、打球、疼痛等，讓學(xué)生自己判斷這些活動所要用到的腦的部位，對其進行分類。教師設(shè)計兩個獨立的方框代表大、小腦，讓學(xué)生將活動名詞填入相應(yīng)的方框中。可以預(yù)料，學(xué)生將閱讀、朗誦、發(fā)怒、疼痛等四項活動歸入了大腦，而打球、跳繩這兩項跟運動相關(guān)聯(lián)的名詞，有的學(xué)生歸入小腦，有的學(xué)生歸入大腦。這兩個名詞似乎和大小腦都有關(guān)系呢？到底要怎么歸類？針對學(xué)生的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材，理解大腦、小腦的功能，最終有學(xué)生將兩個名詞同時歸入兩個方框中，通過這個活動使學(xué)生明白運動的完成需要小腦的協(xié)調(diào)，大、小腦協(xié)調(diào)配合完成各項運動。