玩轉“思維導圖”，助力小學習作“三級跳”
——以“讀后感”教學為例談學生習作思維能力的培養

江蘇蘇州工業園區跨塘實驗小學　胡　軍

玩轉“思維導圖”，助力小學習作“三級跳”
——以“讀后感”教學為例談學生習作思維能力的培養

江蘇蘇州工業園區跨塘實驗小學胡軍

最近，筆者有幸拜讀了顧振彪先生的一篇關于習作教學的文章。顧先生明確指出當前習作教學最大的問題就在于教師過多地關注學生“言語能力”的培養，而忽視了“思維能力”的訓練，這直接導致了很多學生在習作過程中出現“語言脫離中心，層次混亂不清，有話說不出，說出也混亂”的現象。美國教育專家西奧多海伯也曾說過：“要想把習作寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。”由此可見“思維能力訓練”也是習作教學的一個重要目標。那如何在習作教學中實現“思維”和“言語”并重呢？筆者嘗試把“思維導圖”引入課堂，鼓勵學生們通過繪制思維導圖，理清習作思路，降低習作難度，輕松跨越從“寫得出”到“寫得好”再到“寫出個性”的習作教學“三級跳”。接下來，筆者以蘇教版六年級下冊“讀后感”教學為例談談如何在習作教學中培養學生的言語思維能力。

一、自主探究，初繪導圖，點燃思維火花——“寫得出”

俗話說“巧婦難為無米之炊”。寫作前，確定主題，組織學生選擇材料是指導習作的第一步。而思維導圖作為一種放射性思維的外在表現圖形，它總是從一個中心點開始向四周發散的，這個“中心點”與每篇習作的主題其實是不謀而合的。所以在“讀后感”教學伊始，教師和學生們玩猜猜看的游戲。教師出示與一本書相關的一些信息，可以是書中的一句話、一個畫面、一件事、一個人等，讓學生們透過這些信息來猜書名。同時根據游戲，畫出簡單的思維導圖，引導學生認識思維導圖。隨后借助“先學后教，以學定教”的理念，在學生們充分預習并完成前置學習單的基礎上組織課內交流反饋，讓學生了解一篇完整的讀后感基本上包括內容簡介和讀后感想兩大部分；同時明白要想寫好讀后感必須做到內容簡介要略寫，讀后感想是重點等一些基本的寫作要求。然后引導學生選擇自己印象深刻的一本書，借助書中印象深刻的某個細節，梳理“感點”，總結出自己最深的一個感受，結合老師的板書繪制思維導圖，并結合導圖試著完成讀后感的初稿。

圖1　

二、比對例文，完善導圖，理清思維層次——“寫得好”

葉老曾經說過“作者思有路，遵路識斯真”。由此可見，一篇好的文章，關鍵在于謀篇布局。這就要求我們在習作教學中一定要引導學生學會“明確主題，理清思路，列好提綱”。而思維導圖恰恰可以增強使用者的立體思維能力和總體規劃能力，在習作教學中引導學生運用思維導圖來理清思路可以起到事半功倍的效果。比如在“讀后感”的教學過程中，我在學生“初繪導圖，學寫感想”的基礎之上，重點引導學生通過完善導圖，來理清思維的層次，繼而達到把感想寫具體、寫真實的目的。具體操作分以下幾個步驟完成：1.對比范文，發現問題。教師出示兩篇范文（小軍劣作+小麗優作），引導學生進行比對閱讀，在閱讀的過程中，他們很容易就會發現小軍習作中的問題就是感想寫得不夠具體，引發學生深入思考“如何把感想寫具體”。2.繪制導圖，具化感想。引導學生繼續學習小麗的范文，梳理小麗是怎樣把感想寫具體的，并繪制思維導圖，進而總結出一般寫感想的方法是結合文句談感想，聯系生活談感想，引用資料談感想，聯系未來談感想，等等，讓原本摸不著、看不見的感想變得清晰、明白起來。3.運用導圖，寫好感想。①同伴互教，鞏固方法。請學生當小老師把剛才從小麗身上學到的寫感想的方法講給同學聽，達到鞏固的目的。②學習借鑒，完善導圖。讓學生學用小麗的方法，結合自己的生活實際豐富感想，完善思維導圖，理清習作思路，為寫好習作奠基。③借助導圖，寫好感想。引導學生們結合自己最新繪制的導圖，改寫感想，爭取把感想寫具體、寫真實、寫深刻。

圖2　

三、多元評改，創新導圖，鼓勵思維發散——“顯個性”

俗話說“好文章是改出來的”。新課標在第三學段的習作目標中也明確指出：教師在習作教學中要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改習作。同時我們也意識到利用范文教習作最大的問題在于，有可能會限制學生的思維，讓學生的習作陷入模式化的怪圈。所以我們在習作評改這一環節重點關注學生習作個性的培養，要在他們學會的基礎之上，拓展思路，鼓勵個性表達。基于這樣的理解，我們設計了這樣的一個多元習作評價表（表1）引導學生在充分的“自評、互評、師評”的基礎之上在班級中尋找一些有個性的習作進行展評，引導學生學習他們個性的表達方式，強調讀后感關鍵是結合實際寫出自己的真情實感。在此基礎之上，引導學生再次完善自己的思維導圖，并修改自己的習作，最后給自己的讀后感加一個合適的題目。

表1　

從以上課例中，我們不難發現運用“思維導圖”教習作，可以有效地把習作中各級主題的關系和相關的層級圖表現出來，通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌握習作方法，提供思維訓練。讓學生們在學習寫作的過程中發散思維、理清思路，有效地化解了培養語言能力與培養思維能力之間的矛盾，真正實現了“思維”和“言語”共贏。