小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)體意識(shí)之我見(jiàn)

徐春琴

語(yǔ)文作為生活的重要方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言應(yīng)用具有很大影響。隨著新課改的深入，教育部越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)體作為語(yǔ)文入門(mén)的根基，它是培養(yǎng)語(yǔ)體意識(shí)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)體意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

從20世紀(jì)五十年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始對(duì)“語(yǔ)體”進(jìn)行研究，到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)，在前人的研究成果上，取得了很大的突破。隨著新課標(biāo)的實(shí)施與頒布，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)呈上升趨勢(shì)發(fā)展，但是由于不夠重視語(yǔ)體教育，教學(xué)質(zhì)量與效率受到了不同程度的影響。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)，通過(guò)培育和弘揚(yáng)民族精神，提高民族凝聚力與創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。

一、語(yǔ)體意識(shí)的概述

1.語(yǔ)體意識(shí)特征

語(yǔ)體意識(shí)受不同的情境與個(gè)體而異，即使是同一種語(yǔ)言情境，語(yǔ)體應(yīng)用也存在不同。在小學(xué)作文中，寫(xiě)一篇關(guān)于奶奶的記敘文，要求將字?jǐn)?shù)控制在400字左右，如此既限定了題材，同時(shí)也跪地鞥了字?jǐn)?shù)。從交上來(lái)的作文來(lái)看：并無(wú)一樣的作文。雖然都是寫(xiě)關(guān)于奶奶的記敘文，但是小學(xué)生的思考內(nèi)容、方向都不一樣，所以寫(xiě)出的作文也不一樣。故：語(yǔ)體意識(shí)對(duì)小學(xué)生作文有明顯的差距。

2.語(yǔ)體意識(shí)現(xiàn)狀

小學(xué)作為小學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)機(jī)愛(ài)你時(shí)期，同時(shí)也是接受新鮮理論與事物最快的時(shí)間段。但是事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)和語(yǔ)體應(yīng)用并沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，語(yǔ)體與語(yǔ)體意識(shí)不同，語(yǔ)體是在某種環(huán)境下形成的語(yǔ)言模型，語(yǔ)體意識(shí)則是利用語(yǔ)言產(chǎn)生感覺(jué)。小學(xué)生作為語(yǔ)體意識(shí)的主角，在《新課標(biāo)》中明確規(guī)定：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生適應(yīng)寫(xiě)字、寫(xiě)作、閱讀與口語(yǔ)交際能力，以正確應(yīng)用與理解語(yǔ)文精髓。注重語(yǔ)體意識(shí)培養(yǎng)，改善對(duì)語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)能力，都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成果有重要影響。

3.語(yǔ)體意識(shí)存在問(wèn)題

受生理機(jī)能、認(rèn)知水平與心理水平影響，將語(yǔ)體分成學(xué)齡前、學(xué)齡與職業(yè)化三個(gè)階段。從年齡段來(lái)看：幾十年來(lái)，已經(jīng)形成獨(dú)有的語(yǔ)體描述、分類(lèi)與定義，更多的是圍繞非語(yǔ)言材料與交際形式進(jìn)行，但是不涉及不同年齡段，特別是學(xué)齡段的語(yǔ)體問(wèn)題，即：人們對(duì)語(yǔ)體的重視力度還不到學(xué)齡段。從實(shí)踐統(tǒng)計(jì)來(lái)看：不滿1周歲的嬰兒，不會(huì)選擇交際形式，他們也會(huì)交際；2-5歲的兒童，不知怎樣選擇語(yǔ)體，依然能交際。也就是說(shuō)：不管處于那種年齡段都具備交際能力，專(zhuān)業(yè)人士卻忽略了該問(wèn)題。小學(xué)生作為成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)盡早培養(yǎng)與掌握語(yǔ)言，所以小學(xué)生應(yīng)該做到這一點(diǎn)，從而制定出切實(shí)有效的實(shí)施方法。

二、語(yǔ)體意識(shí)培養(yǎng)方案

1.明確語(yǔ)體意識(shí)對(duì)象

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓語(yǔ)體意識(shí)發(fā)揮更大的作用，除了要尊重年齡發(fā)展規(guī)律，還必須將研究對(duì)象從職業(yè)化、固定材料與非語(yǔ)言材料中，擴(kuò)充到職業(yè)化與中小學(xué)統(tǒng)一，盡量做到語(yǔ)用主體和交際的統(tǒng)一。在小學(xué)生的輔助教材設(shè)計(jì)和語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)不同年齡段的兒童心理、認(rèn)知、生理機(jī)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)力與生活化程度擬定。

2.將語(yǔ)體意識(shí)滲透到各個(gè)領(lǐng)域

在研究小學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)時(shí)，不能局限于某個(gè)專(zhuān)家范圍，而是盡量將研究范圍拓展到教材研究人員、老師、專(zhuān)家與學(xué)生中，語(yǔ)體應(yīng)該是社會(huì)各個(gè)方面共同探究的問(wèn)題。同時(shí)將語(yǔ)體意識(shí)的研究成果滲透到各個(gè)層面，做好語(yǔ)體研究的發(fā)展化與擴(kuò)大化整合，這樣才能被社會(huì)認(rèn)識(shí)、接受，并且應(yīng)用到教育教學(xué)中，更好的幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)體意識(shí)。

3.進(jìn)行多種情境模擬教學(xué)，優(yōu)化角色教學(xué)

人不是生來(lái)就帶有語(yǔ)體意識(shí)，對(duì)語(yǔ)體意識(shí)的感知更多源于后天。生活中有多種情境，在各種情境中扮演著不同的角色。所以，語(yǔ)體意識(shí)是在多個(gè)場(chǎng)景、多個(gè)角色中形成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，各個(gè)場(chǎng)合都需要語(yǔ)言。如：簡(jiǎn)單的“啊”字，就有陰陽(yáng)四個(gè)讀音，念第一聲時(shí)，它是擬聲詞，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境：媽媽在給小寶寶喂飯時(shí)，孩子“啊”地張開(kāi)小嘴，接著老師再引出其他相似的詞語(yǔ)；當(dāng)念第二聲的時(shí)候，表示驚訝或者疑問(wèn)的語(yǔ)氣，老師能模仿年長(zhǎng)的爺爺說(shuō)話：“啊，你說(shuō)什么，我聽(tīng)不清楚啊”；當(dāng)念第三聲的時(shí)候，更多的是無(wú)奈與乞求的語(yǔ)氣；當(dāng)念第四聲的時(shí)候，是感嘆的語(yǔ)氣詞，具體如：“啊，你這次的考試，怎么又不及格呢？”不同的情境，語(yǔ)體不同，它需要學(xué)生設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)。

4.語(yǔ)體意識(shí)存在階段性

從小學(xué)生接受事物的進(jìn)度來(lái)看：學(xué)生需要逐步消化新鮮事物，所以要求具備一定的時(shí)間周期。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文老師應(yīng)該尊重該規(guī)律，避免揠苗助長(zhǎng)帶來(lái)的不利影響。陳述句作為小學(xué)生語(yǔ)體學(xué)習(xí)的第一步，然后是感嘆句與疑問(wèn)句。學(xué)生在認(rèn)識(shí)語(yǔ)體時(shí)，由早先的不加感情，到將情感應(yīng)用到句子境界中。作文最初先學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作方式，然后每天寫(xiě)日記、周記，隨著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求逐年增加，語(yǔ)言應(yīng)用不再局限于簡(jiǎn)單的文字描述中。然后開(kāi)始寫(xiě)議論文、說(shuō)明文，在由簡(jiǎn)到難的背景下生成規(guī)律。

小學(xué)一直被看成語(yǔ)體意識(shí)養(yǎng)成的最佳時(shí)段，語(yǔ)體意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)未來(lái)語(yǔ)文的應(yīng)用與提高具有重要作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大語(yǔ)體范圍，將語(yǔ)文和生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，這樣才能鍛煉交際能力，幫助學(xué)生改善語(yǔ)言應(yīng)用水平。