基于多元智能理論的高中地理教學設計研究

劉仲塵

多元智能理論重新定義了智能，該理論的提出十分迎合教育教學改革所提倡的素質教育的理念。基于多元智能理論指導下的高中地理教學設計可以改變傳統的教學觀與師生觀，使高中地理教學既為多元智能而教，也可利用多元智能來教，打開了高中地理教學設計的新思路。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納所提出，加德納對智能定義包括三個層面：智能是在單元或者多元文化環境中解決問題并有創造意識的能力；是人們能夠在生活中面對問題情景并解決各種問題的能力；是人們在發現問題、解決問題時候不斷積累新知識的能力。依據智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統和文化作品成果四項指標，他可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然探索智能。

二、高中地理教學設計引入多元智能理論的必要性

當今世界有競爭力的人才已經不僅僅是高學歷的人，而是要求綜合素質較高的人，其素質除了知識儲備，還有與人溝通的能力、與人合作的能力，將理論付諸實踐的能力等。社會對人才要求的發展對當今的教育提出了更高的要求——教育更加多元化，多元智能理論為中學教育改革提供了很好的理論基礎。

高中地理教學設計主要包括學情分析、教學目標設計、教學方法與模式的選擇以及教學評價，而這些環節如果從多元智能的角度考量，可以對傳統教學設計進行補充。

第一，傳統的學情分析是對學生現有的知識結構、能力狀況、思維特點、認知狀態和發展規律等進行分析，通常是對年級、班級的學生群體進行的分析，而多元智能指導下的學情分析，首先分析班級學生群體的智能優勢，如哪些學生的邏輯數理智能占優勢，哪些學生的語言智能水平更優，還有一些同學在音樂、身體運動智能等方面有更高的天賦。然后教師在教學時根據學生個性差異，設計恰當的智能組合，提升教學效益。

第二，傳統教育觀念認為教學主要是培養知識與技能，而忽視了學習知識的過程、使用的方法以及在學習過程中產生的情感、態度體驗、價值觀沖擊。基于多元智能理論的教學目標可以直接從各個智能出發進行設計，還能夠打破教學目標缺乏層次性的現狀，靈活設計出使不同程度學生在一節課后或者一段學習都有所進步、能夠達到自己層次水平的目標，以滿足不同智能優勢、不同智能水平的學生的學習需求。

第三，多元智能理論能夠為教師的教學打開思路。首先，它改變了傳統的教學觀與師生觀，讓教師意識到其實每個學生都是“聰明”的，只是聰明的地方存在差異。教學過程中因材施教、因人而異，設計出多樣化的學習活動，安排多種形式的學習材料，這樣教學效果的必然更加。其次，多元智能為教學地理提供了多元化的學習路徑。教師在分析某一知識點時，可以靈活變化，例如可以直接閱讀段落學生的語言智能，也可以啟發想象讓其發揮空間智能，或者出示圖表分析，發揮學生數理邏輯方面的智能等。也可以放開手，讓學生自由選擇自己優勢智能路徑學習，即“條條大道通羅馬”。

第四，教學評價的標準也可以是多元化的。多元智能視角下的評價標準不僅可以對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成進行全面的測量，并且其更加注重過程與方法、情感態度與價值觀的標準，更能發揮評價本身的價值——促進學生的進步。

三、基于多元智能理論的教學設計舉例

以下以人教版義務教育高中地理必修一第三章第二節“大規模的海水運動”為例，在多元智能理論指導下進行教學設計的探索。

音樂智能：播放一段《泰坦尼克號》的影視片段，向學生呈現影片中巨輪因撞擊冰山沉默的過程。然后提出問題：“重達四十六萬五千噸的鐵達尼號，不幸撞上了冰山，沉沒在大西洋的洋底。你知道這些冰山是怎樣來的嗎？”。學生迅速進入學習狀態，并提高注意力。

空間智能：請同學拿出事先剪好的七大洲剪紙，比賽以最快速度正確拼出大洲的相對位置示意圖，同桌之間相互檢查是否正確，并且相互提問四大洋的位置和名稱。既讓學生回顧了已學知識，又再次調動學生集中注意力，提高學生自然探索的興趣。

身體運動智能：請學生上講臺在黑板上繪制全球的氣壓帶和風帶分布圖、南亞季風的風向圖，并描述風向、表層洋流分布圖及主要洋流的成因。通過讓學生演繹，并且手腦并用，加深學生對高中地理的基本知識、原理的理解，并且激發其興趣，增加成就感。

語言智能：讓學生描述不同緯度、不同海區的盛行風風向；歸納不同海區、不同緯度的洋流的分布規律。鍛煉學生的語言表達能力。

數理邏輯智能：結合全球的風帶分布圖，解釋大洋環流的總體分布規律；結合南亞季風的風向圖以及北印度洋海區的形狀，解釋季風洋流的形成；對照南北半球的中高緯度的海陸分布狀況，解釋南半球的西風漂流。可以采取小組合作探究的模式，讓學生認真觀察分布圖后積極思考，闡述、解釋。

人際關系智能：學生合作完成拼圖，交流討論彼此的繪畫作品；研究探討環流的總體分布規律、北印度洋的季風洋流以及南半球的西風漂流的位置、形狀、方向、形成過程；推測大型漁場的全球分布位置。

自然探索智能：提出更多問題讓學生思考，如為什么哥倫布第二次去美洲行程更長卻用時更短？一艘貨船往返于上海和荷蘭，選擇什么季節出發和返航最好？