略議初中語文教學中的“提問”

章忠貴

筆者多年從事初中語文教學，深感語文教師的責任重大，要想使學生有一定的遣詞造句、謀局布篇的能力，語文教師必須付出艱辛的勞動，且必須有一定的教學方法。長期的教學實踐，使我深感“提問”還頗有效果。

首先，“提問”可以構建師生互動的平臺。“師者，傳道、授業、解惑也”為師之道，人人皆知。但“道”如何“傳”“業”如何“授”“惑”如何“解”，是夸夸其談，面面俱到，還是總攬全篇，提綱挈領，這就是為人之師必須認真考慮的問題。我們應該充分認識，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，已經嚴重禁錮了學生學習的自主性，影響了教學質量的提高。同時，必須明確，教師就是“導師”、就是“導演”，學生是學習的主體，教學目標的提出，教學重難點的確定，都要考慮學生這個主體，在教學過程中都要充分挖掘學生的思維潛力，以達到我們的教學目的。課堂“提問”，必須嚴格控制教師的授課時間，必須充分保證學生的訓練時間，這一點余干中學2：1粗線條的教學模式大可以借鑒，課堂時間的再分配，就是學生思維的再拓展。

其次，“提問”能有效調動學生的積極思維，大膽質疑。“提問”可用于新課導入，如《誰是最可愛的人》，我是這樣設問的：大家知道哪些人可愛呢？學生紛紛回答：父親、母親、哥哥、姐姐、教師、工人、農民、朋友、小孩子等等，又問：“誰是最可愛的人呢？”這一問，學生就是得通過思維，進行比較，一口氣很難答出。整個教學過程可用“問題法”，又如《誰是最可愛的人》“請看課文，誰是最可愛的人？”“他們為什么最可愛？”“課文用哪些事例說明他們最可愛？”“為了說明最可愛，課文運用了什么修辭方法？”通過問題的提出，讓學生自主學習，掌握解決問題，分析問題的方法，變被動地接受知識為主動地思考。另外，“問題法”的教學，還可開闊學生視野，陶冶學生情操，激發學生強烈的思想感情，教會學生懂得做人的道理。如《得道多助，失道寡助》，我這樣提出問題，學了這篇課文，對我們的成長有什么好處？不少同學在即席演講中就從遵紀守法、樂于助人、勤奮好學、開拓進取等方面談了自己獨特的見解。“美國為什么遭到全世界愛好和平人民的反對？”很多同學就能以“得道多助，失道寡助”的這一哲理進行說明。

其三，“學起于思，思源于疑”，學生有疑問才會進一步思考，才能有所發現、有所創造。教師在平時教學過程中，可以通過講故事、讀諺語等方法，向學生講述提問題的重要性，讓學生認識到“學”與“問”是密不可分的。只有讓學生真正認識到提出問題的重要性，才能主動地對身邊一切事物產生好奇心，才會自主地去注意身邊的生活，觀察身邊的一切，并以探究的眼光去看事物，也才能從語文的角度發現問題，提出問題，并通過親身體驗和探索去解決問題。英國著名物理學家牛頓就是一個很好的例子。牛頓小時候就是一個好問的孩子，一天他坐在一顆蘋果樹下看書，一個蘋果從樹上掉下來，砸在他頭上，他就想“為什么蘋果會往下掉，而不是往上飛？”最終，他發現了萬有引力定律。筆者認為只有讓學生了解質疑的重要性，那么學生的學習就會變為主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，學生的智慧之門也才能打開。

其四，“提問”教學方法的運用，要求我們老師必須注重自身素質的提高。不斷更新知識，及時給自己“充電”。“給人一杯水，自己就得有一桶水”，這話一點不假。我們的時代，瞬息萬變，新知識、新觀念、新思維、新的科技成果，層出不窮，我們教師只有加強學習，才能懂得“WTO”“克隆技術”“兩伊戰爭”“西部大開發”“神九與天宮一號對接”等等，才能使我們教學過程中的設問信手拈來。總之，教師必須具有廣博的知識，嶄新的觀念，才能引導學生感悟人生，駕馭整個課堂教學，培養出時代要求的合格人才。