刪繁就簡(jiǎn)，破繭成蝶

方勤

在新課改的初始階段，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的模式，面對(duì)這樣的情形，有人也提出自己的疑問：這樣的熱鬧喧嘩，真的有利于教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？經(jīng)過冷靜思考之后，認(rèn)識(shí)到化深?yuàn)W為淺顯，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓語(yǔ)文課堂回歸本色，這樣才是真正的語(yǔ)文教學(xué)，這也就是我們所說(shuō)“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”教學(xué)理念的核心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，精簡(jiǎn)形式化的環(huán)節(jié)，彰顯學(xué)生的自主意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約、真實(shí)、有效，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)取舍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師總是擔(dān)心內(nèi)容講得不夠多，覺得在文章中的很多內(nèi)容必須面面俱到，因此總是將教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，這樣就造成教學(xué)內(nèi)容分不出輕重主次，甚至有時(shí)候出現(xiàn)本末倒置的情況，這樣的做法嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，在教學(xué)過程中抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，大膽取舍，挖掘精華，這樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，在第一課時(shí)，教師就把教學(xué)任務(wù)定位為指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的解讀用心朗讀，然后和學(xué)生一起仔細(xì)傾聽其他學(xué)生的朗讀，對(duì)學(xué)生對(duì)文本的處理，做到嚴(yán)格把關(guān)，甚至細(xì)化到每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)，并且及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，為學(xué)生示范朗讀逗號(hào)和句號(hào)、感嘆號(hào)和問號(hào)的差別。經(jīng)過這樣的示范和體會(huì)，學(xué)生對(duì)文本的情感有了很好的把握，在體會(huì)文章主旨時(shí)就變得輕松容易了，生動(dòng)活潑的形式也讓學(xué)生愛上了語(yǔ)文課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要的是刪繁就簡(jiǎn)，沒有必要面面俱到，我們需要做到深入深刻，不流于形式。這樣就要求語(yǔ)文教師要簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在紛繁的內(nèi)容中找到其中的核心內(nèi)容，簡(jiǎn)單教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)段落或者一句話甚至—個(gè)詞語(yǔ)的解讀中，領(lǐng)悟到文本蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，抓住文本的本質(zhì)，獲得獨(dú)特的價(jià)值體驗(yàn)。

二、簡(jiǎn)單精準(zhǔn)提問，呈現(xiàn)精彩

在新課改的背景之下，每一位教師都追求有效且高效的課堂，而構(gòu)建高效課堂就離不開教師的提問。但是，需要我們每—位教師注意的是課堂提問應(yīng)該做到簡(jiǎn)單、精準(zhǔn)，這樣的提問才能讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去思考、感悟、提升。因此，簡(jiǎn)約提問，高效的提問，就是通過主問題引發(fā)學(xué)生的一連串的思維反應(yīng)，從而最大限度地提升提問的有效性，提高教學(xué)效率。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，在文本的結(jié)尾作者寫道：普羅米修斯因?yàn)楸I火被宙斯懲罰，不僅被鐵鏈鎖在懸崖峭壁之上，還被鷹啄食內(nèi)臟，忍受著非人的折磨。讀到這里，學(xué)生們就被普羅米修斯的遭遇深深震撼了，同時(shí)在學(xué)習(xí)文本的過程中，學(xué)生對(duì)普羅米修斯盜火的舉動(dòng)非常贊賞，于是教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)：“你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么嗎？”由于有了前面的鋪墊，大家群情激昂，有的說(shuō)：“普羅米修斯，你不畏強(qiáng)暴，值得我們學(xué)習(xí)。”有的說(shuō)：“普羅米修斯，人類有沒有火種本來(lái)與你無(wú)關(guān)，但你卻為了人類不惜奉獻(xiàn)自己，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)人類的偉大貢獻(xiàn)”等。

簡(jiǎn)單的問題激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，在這樣的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)文本中普羅米修斯盜火的重要意義有了深刻的了解，順利完成了教學(xué)任務(wù)。因此，課堂提問不在多，而應(yīng)該要“精”，成功的課堂就應(yīng)該是解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自由發(fā)揮的課堂，設(shè)計(jì)“主問題”，簡(jiǎn)約提問，化煩瑣為簡(jiǎn)約，才能讓學(xué)生的思維之花綻放精彩。

三、簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果一味追求形式的熱鬧喧嘩，只是注重花樣百出，那么就會(huì)出現(xiàn)主次不分，甚至喧賓奪主的情況，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，要注重將教學(xué)環(huán)節(jié)化繁為簡(jiǎn)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為原則，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的過程中得到提高。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)文本中優(yōu)美的意境和詩(shī)化的語(yǔ)言，感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色以及對(duì)當(dāng)?shù)卮緲恪崆榈暮⒆拥南矏壑椤Ｒ虼耍诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師首先出示了關(guān)于槐花的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的童年，想一想在童年發(fā)生過什么和槐花相關(guān)的趣事，將它寫下來(lái)在課堂上和同學(xué)們交流。通過這樣的討論交流，將學(xué)生記憶中的槐花和文本真實(shí)鏈接，激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文本中所抒發(fā)的槐鄉(xiāng)五月不僅景美，而且人更美的主旨。

小學(xué)生由于年齡特征，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些輔助手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不能過度注重花樣，以免本末倒置，影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，因此，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自主思考，才能真正體味到語(yǔ)文的“真滋味”。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該追求一種簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)模式，但是，簡(jiǎn)約并不是隨意刪減，而是刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精。簡(jiǎn)約教學(xué)，給學(xué)生充足的時(shí)間去自主思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的課堂美。這樣既可以減輕語(yǔ)文教學(xué)的沉重負(fù)荷，同時(shí)學(xué)生也能夠抓住語(yǔ)文的本質(zhì)，品出語(yǔ)文的本色，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效的理想境界。大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文課堂因簡(jiǎn)約而精彩，破繭成蝶。