論交際法在小學英語教學中的運用

鐘鳳霞

小學英語作為學生系統性學習英語的開端，良好的小學英語教學不但有助于學生更好地掌握英語基礎知識，同時更為他們將來高層次的英語學習奠定基礎，因而做好小學英語教學是每位英語教師重要的責任。然而受到諸如小學生年齡較小、心智尚未成熟、好動專注力不高等影響，傳統常規的教學方法無法取得較好效果，這便極大地制約了小學英語教學對學生的作用。交際法以培養交流能力為核心，通過采取有針對性的教學措施能夠較為有效地提高教學質量，因而這使得交際法被眾多教師日益廣泛地應用到具體的教學實踐中去。對此，本文首先將對交際法的概述展開論述，并基于此重點探究交際法在小學英語教學中的運用策略，以期為有效提升小學英語教學質量奠定堅實的基礎。

一、交際法概述

交際能力最早是由國外著名社會語言學家海姆斯提出，其認為交際能力主要包含了社會語言能力、語法能力、語篇能力以及策略能力。而在教學中交際法的基本假設為：通過語言學習來培養學生的交往能力。在這過程中學生是語言交際的主體，教師應從學生的實際需求出發，將課文內容與學生日常生活緊密相連，注重提升小學英語教學的實效性，以切實提升小學生的英語交際能力。

二、交際法在小學英語教學中的運用策略

1.巧設語言情境

英語教學的本質是用于交際，所以，小學英語教學不單指是講解基本的英語知識，更多的還是要通過組織各類型交際活動來提高學生的英語應用能力。而特定的情境不但可以激發學生的表達欲望，發散學生的思維活動，還能有助于提升學生的英語交際能力。

創設語言情境可從以下幾方面著手：①課文閱讀。聽、說、讀、寫是構成英語交際能力的四大要素。這四要素中，“讀”并非單純指的是文章閱讀，還包括了有聲朗讀與自讀認讀。英語閱讀能力與交際能力是相互促進相輔相成的，因此，教師在教學過程中還應有意識的引導學生積極進行課文閱讀，并通過此來豐富學生詞匯儲備量，讓學生熟悉各種英語口語表達習慣，從而促使學生英語運用能力的提升。②師生交際。師生交際是一個雙邊互動、主動交流信息的過程。小學英語教學在此過程中，應盡量使用簡單易懂的英語來講解與指導學生學習英語，并讓學生充分利用已掌握的英語表達方法來和教師進行對話與交流，讓學生不斷鞏固已掌握的語言，不斷擴寬英語知識面，從而達到學習與交際的統一。例如，在學習“Hello，howare you？”“what is your name？”等基礎對話時，教師可以走下講臺，走到學生旁邊與其進行對話，再此過程中教師應進行適當引導，從而讓學生正確掌握對話技巧，收獲成功的喜悅。③對話交際。該方式是培養學生英語運用能力的有效途徑。在教學過程中，教師應根據學生的語言掌握情況來創設出更多的英語交際機會。例如，在學習“What is this inEnglish？It？is…”時，教師可以走到學生座位旁，并利用教室中的實物或學生書包中、課桌上的文具或課本等內容來與學生進行對話。除此之外，還可以讓學生與學生間進行對話的形式來進行。總之，教師可以采用多元化的方式來進行操練，讓學生在鞏固知識的同時，也讓其更為正確、熟練地使用英語。

二、開展多樣的課堂交際活動，提高學生英語學習興趣

俗話說：“興趣是最好的教師”，要想取得良好的小學英語教學質量，提高學生英語學習興趣至關重要。對此，筆者認為廣大小學英語教學可以根據小學生的年齡學習特征開展多樣的課堂交際活動。首先，教師在備課時可以根據具體的英語教學內容進行課堂活動的設計，例如在打電話一文教學中，教師可以設計一個打電話找同學的課堂游戲讓兩名學生參與，從而使得他們能夠良好地掌握該文的英語知識點。需要特別注意的是在進行課堂交際活動設計時，教師應充分結合教學內容以及學生的實際情況設計出富有趣味的課堂活動。其次，課堂自由演講活動的開展，該課堂活動的目的在于能夠有效地培養學生英語口語能力。對此，教師可以采取提前擬定演講題目或者學生自行選擇題目的方式進行演講，例如以教師擬定演講題目為例，可以是校園生活、班級活動、課程學習或者小故事等，教師結合教學內容選擇演講的題目方向。隨后在確定演講題目后，教師讓學生利用下次英語課開課前的時間搜集相關演講資料以及準備演講內容等。最后，在課程開始后教師利用3至5分鐘讓學生進行演講。此外，為了更好地激勵學生進行課堂自由演講活動，教師可以對每一次演講活動進行點評并選出最優秀的演講者，同時給及一定的獎勵。

綜上所述，小學英語是學生首次接觸英語學科學習的階段，俗話說：“好的開始等于成功的一半”，因而這就要求廣大小學英語教師在加強教學重視的情況下采取行之有效的教學方法提升教學質量。對此，本文在基于筆者多年的小學英語教學實踐經驗基礎上，重點對交際法在教學中的運用策略開展探討，以供同行參考。