幼小銜接視角下的一年級數與代數課的教學實踐與反思

阮利娟

上過一年級數學的老師都有這樣的感受，學生的學前知識參差不齊，上課不知道該如何定位自己的教學目標。如果上得淺一點，怕學生不愛聽，一節課奔波于整頓學生的紀律；如果上得深一點，一怕學生聽不懂，二怕知識提前上學生會形成一種不要聽的惡性學習習慣。到底一年級的課該教什么？該怎么教？引起了我們老師的注意。我以數學中的“數與代數”版塊進行探討和研究。

一、幼兒園與小學各種因素的對比

1.教材內容的對比?，F在上小學一年級基本上是就近原則上學。因此針對我校學生的來源情況，我走訪了學校附近的3所幼兒園。他們的教材都是統一的，我羅列了大班孩子的學習內容和小學一年級上冊的相關內容及教學目標，通過對比可以看出，除了20以內的進位加法之外，其他的知識在幼兒園都有所涉及。

2.教學組織形式的對比。幼兒園教學內容是以活動的名稱命名的，主要以游戲的形式展開，在操作、游玩中掌握數學知識。這種教學方式比較輕松、自由，沒有嚴格的約束力和規范性。而小學數學課堂紀律則比較嚴格，每一堂課的教學內容都要達到一定的教學目標，為此整堂課主要是講解或探討的形式展開。在整個過程中游戲味減弱，哪怕有也是為了引出每個教學內容。即便是操作也更強調學生在操作中理解、經歷這個思維過程。

3.作業形式的對比。幼兒園的教學要達到的目標主要是讓學生體會、感知、了解為主，作業是以口頭表達為主，而從一年級開始學生的作業形式主要以書面為主，這就帶來了一系列的書寫要求。如剛開始的寫字的姿勢，到后面對規范書寫作業的格式等等，相對于幼兒園它的教學內容檢測要求就更高一點。

二、幼小銜接視角下關于數與代數的教學策略

對比一年級上冊和幼兒園階段，兩者在“數與代數”內容上重復知識較多，教師在一年級的課堂上該教哪些知識，該以哪種形式展開才能引起學生學習的興趣；面對同樣的教學內容，我們該如何去定位我們的教學目標；在計算課上怎樣引導才能讓孩子避免出現熟能生“笨”情況等。

我們認為做好幼小銜接的工作，意味著在教學中要從學生已有的知識基礎出發，引導學生在學習活動中增強數學意識，逐步學會用數學的思維方式來觀察事物、思考問題，掌握初步的數學思想和方法。

1.尊重學生的學習基礎，激發學生4個學習興趣。一是激發學生“聽”的興趣。為了吸引學生的注意力，老師就要重點關注上課前10分鐘。如在上"10的初步認識”時，我就是以講故事的形式展開：在數字王國里，數字9總是認為自己最大，常常欺負比它小的數字，特別是O。小朋友們，你們能幫0想想辦法嗎？通過童話故事來拉近跟學生的距離，激起學生聽的興趣。

二是激發學生“說”的興趣。仔細觀察一下我們的數學課堂，發現有些學生在課上比較喜歡做題而不喜歡“說”。在計算過程中“說”計算過程，有利于理解算理，理清計算過程。如我在上“兩位數減一位數的退位減法”新課時，就讓孩子會說。舉個例子：36-8，先算16-8=8，再算8+20=28，所以36-8=28。

三是激發學生“做”的興趣。不知道別的一年級老師有沒有遇到過這樣的學生，上課聽課還可以，回答問題也比較積極，但是一旦讓他開始做作業，就東摸摸西找找，或者是拿著鉛筆傻坐著。面對這樣的學生我們可以給他找個“學習小伙伴”，兩個比一比，或者是及時鼓勵他們，激發做作業習慣。

四是激發學生“思”的興趣。很多學生一看到題就直接舉手說，老師我這道題目不會做。我分析了其中的原因。一是學生思維的定勢；二是學生對老師的依賴性較強，不肯獨立思考；三是學生的心靜不下來，一看復雜的形式馬上就懶得動腦，告訴自己不會。針對這一點，就要激發學生思考，鼓勵他們動腦筋。

2.注重對數學概念的本質理解。在入小學一年級之前，相信有不少的學生已經會計算一定量的加、減法，但對于什么是加法或者什么是減法能回答出的問題還是比較少的。一年級的數學課堂就要強調對加法或者減法的本質理解。加法是學生接觸的第一個運算方面的概念，它的含義是兩個數合并成一個數的運算。減法的含義是從一個數量中減去另一個數量的運算。

3.教學內容要有針對性，注重對數學模型的建構。以一年級上冊的“9加幾”內容學習為例，學生已經在幼兒園或者家長那已經學過一些計算的方法，多數孩子已經會算9加幾。那么，作為20以內進位加法計算教學的起始課，我們該教給學生什么？在學生計算9加幾中主要出現的是3種方法，我以9+4=13為例，

方法一：通過擺小棒數數的方法，左邊放9根小棒，右邊放4根小棒，合起來1、2、3、4……

方法二：用接著數的方法，已經是9了再10、11、12、13數4個數是13。

我們認為在這3種方法中，“湊十法”能夠讓孩子感受到便捷，建立9+1+（ ）的數學模型，留給學生一些“湊十法”的形象記憶。

一年級是學生系統學習數學知識的開始階段，它影響著學生的后繼學習，而數與代數是整個數學體系的奠基石。所以在幼小銜接期，讓學生掌握好數與代數的內容顯得很重要。