試論小學足球教學“三式”

錢路明

足球是風靡世界的運動，深受廣大民眾喜愛；在小學體育中，足球同樣具有良好的群體基礎。近兩年國家更加重視足球運動發展，教育部先后出臺政策，支持鼓勵中小學開設足球課、致力提升中小學生足球水平。可見，教好小學足球既是教學所需，也是時代期盼。那如何教好小學足球？當前背景下，小學足球教學還存在到諸如硬件配套不完善、師資水平有待提高等問題，可見要發展好小學足球，我們還有一段路要走。雖然如此，但這并不意味著我們當前的足球教學“無計可施”，在現有條件下我們通過調整教學策略，基于足球運動特征和小學生心理特點開展適宜教學，仍能有效推動學生足球水平提升。下面，我就結合自身教學經驗，談談教好小學足球課程的三個策略：

一、借助影音手段，增趣理論教學

理論是實踐的基礎和支撐，要學習好足球，自然就繞不開足球理論。足球理論有技術理論、戰術理論等內容，但無論是哪方面內容，對于小學生而言都太過生澀。小學生的思維模式還處于具象思維方式階段，喜歡學習直觀形象的內容，所以要教好小學足球理論，就要由此人手，充分借助影音手段，來增強理論的可視化、形象化，促進學生的學習、理解、掌握。借助影音手段時，借助影音手段我認為可以側重選用更貼近學生興趣特征的卡通形象來分解理論教學，更好地吸引學生學習，推動理論滲透。

例如在教學“腳背正面踢球”這一技巧的理論知識時，為了幫助學生更好地理解支撐腳、踢球腳的技術特點和原理，我給學生播放了一段羅伯特·巴喬在世界杯點球大戰將球踢飛的視頻。我讓學生觀察巴喬射門時支撐腳的特點，學生紛紛將他們觀察到的結果說出來；學生說完后，我再將畫面暫停在巴喬射球的一剎那，向學生分析支撐腳如果站位錯誤可能出現的問題：“同學們，如果射門的支撐腳站位太過偏后，那么踢球的時候我們的身體為了保持平衡，就容易后仰，或者臀部往后靠，這樣我們的腳更容易觸到球的中下部位，這樣我們踢球就容易把球踢飛。巴喬將點球踢飛，很有可能就是支撐腳的站位出現偏差。”通過這樣影音、圖像并茂，有利于學生更好地理解腳背踢球的理論原理，幫助學生在實踐中更少犯錯。

二、善用游戲互動，助推技巧教學

體育運動最需要技巧訓練，缺乏充分的實踐訓練，理論學習便如鏡中花、水中月，成了華而不實的東西。因此小學足球教學在完成理論導入后，更重要的是開展技巧實戰教學。不過要將好玩善動的學生集合在一起，乖乖地進行系統技巧訓練顯然不是一件容易的事情。所以這就需要我們另辟蹊徑，這條蹊徑就是游戲互動。利用游戲使原本單一的技巧訓練變得生動有趣；借助互動，使學生更為積極主動地參與其中，強化訓練效果。

例如我在訓練學生的盤帶能力時，組織了《火線接力》的互動游戲：首先在地上排列兩行障礙物，每列有十個障礙物；接著我將學生分成兩隊，每隊學生再分成兩小組，分別站在障礙物兩側；隨后游戲開始，學生要帶球穿過每一個障礙物，將球從障礙物的這一側帶到另一側，之后進行交接棒，接棒的學生要繼續帶球穿越障礙物，以此類推，直至最后一名學生完成帶球穿越。兩隊學生競賽，最早完成全部學生盤帶穿越的小隊獲勝。通過這樣的方式，將盤帶聯系融進帶有競技性和互動性的足球游戲中，有效促進學生參與，強化訓練效果，提升學生能力。

三、巧借教學實例，開展德育教學

足球是一項運動，卻不只是一項運動。足球運動之所以能風靡世界，源于它的競技性，同時也源于它給予人們帶來的積極向上、協作拼搏等正能量。因此，在開展小學足球競技教學時，也應注重借助足球運動開展德育教學。小學足球要開展高質量的德育教學，我認為應采用“潤物細無聲”的策略，即并不刻意設計專門的德育情境、策略，而是由教師根據教學過程中的實例，靈活地提取重點，開展教學。

例如我曾組織開展過五人足球比賽，在抽簽時，出現了一組實力懸殊較大的比賽：其中紅隊的五名學生都有足球底子，技術都還不錯；白隊的學生都是新手，參加足球課之前沒接觸過足球。本以為這會是一場差距懸殊的比賽，沒想到兩個隊選手拼到最后一刻，白隊在最后時刻共進一球贏得了比賽。這個結果讓很多學生都倍感意外，我卻并不奇怪，因為紅隊一開始就過于驕傲，比賽時都喜歡自己單干，輸掉比賽在情理之中。于是我趁此機會讓學生思考：“為什么白隊最后會贏得紅隊。”有的說“運氣”，有的說：“紅隊都不配合，不傳球。”學生討論完后我進行總結：“因為紅隊踢得不像一個整體，所以即便紅隊基礎比較好，但不重視團隊協作，最后就容易失敗。”通過這樣借力教育，學生更能接受，德育效果更好。

總之，小學足球教學在今后相當長一段時間都將是小學體育教學的重點內容。上好小學足球對于學生個人發展和小學體育教學提升均有積極意義。要上好小學足球教學，我認為訣竅是四個字“快樂足球”。要讓學生在足球學習中感受到快樂，讓學生在足球訓練中收獲成長，讓學生在足球競技中感受到滿足。而讓學生快樂的方法也不難，就是站在學生的角度思考問題，做好這一點，教師的教學就能有千招百式，屢試不爽。