提高小學生數學課堂參與率的策略

陸靜超

讓小學生快樂地在數學知識的海洋中盡情遨游已日益受到許多學生和家長的歡迎。小學生在良好的小學數學課堂環境中高效學習，都是進步與發展的基礎和前提。在信息多樣化的今天，傳統的書面知識教學早已跟不上時代的步伐，教師應在授課過程中滲透接近學生自身的各種成分要素，如根據不同學生的基礎情況布置相應等級的練習，在課堂上組織學生參與小組競賽活動，利用多媒體課件為小學生打造生動有趣的數學課堂及豐富日常課堂評價方式等。

一、改善作業布置策略，讓學生參與更輕松

為了提高小學生數學課堂參與率，教師應該改善作業布置策略，讓學生更輕松地參與課堂教學。教師要特別考慮學生自身的不同，從學生原有知識體系和各自接受知識能力的水平出發，遵循循序漸進、逐層深入的原則，根據學生的數學基礎層次不同制定相應的任務。這個過程包括基礎任務、提高任務及拓展任務，各任務之間聯系應緊湊，以此形成穩固階梯式模式，從而發揮學生的內在潛能和自主創新能力，從而達到提高不同層次學生學習效率的目的。

例如，在小學數學課堂講授《多邊形的面積》時，教師首先要了解每個學生基礎水平，然后給學生布置不同的作業任務。基礎任務：數學基礎相對薄弱的同學只需要熟練掌握課后習題里面簡單的知識點。提高任務：基礎好一些的學生則提高要求，他們不僅要掌握簡單的圖形識別，還要熟練掌握不同圖形周長和面積計算公式。拓展任務：如果學生還學有余力，那么就需要在提高任務的基礎上，憑自己的理解記憶正確畫出組合圖形，并正確計算出復雜幾何圖形的面積，達到舉一反三的程度。

數學知識的呈現，教師應采用不同的表達方式滿足不同學生知識層面的需求。分層數學幾何教學任務的策略充分考慮到學生個性差異的現實情況，設計不同層次的教學目標。基礎差的學生可以從簡單的任務中學到更深層的知識，基礎好點的學生也不會因為任務太簡單而浪費時間，讓不同知識框架的學生同時學以致用，充分發揮自己的能力。這樣一來，學生的課堂參與率自然就會大大提高。

二、組織小組競賽合作，讓學生參與更主動

為了提高小學生數學課堂參與率，教師可以組織小組競賽合作，讓學生更主動地參與到課堂中。誠然，集體體制對參與者有一定的激勵作用，和參與過程相比，大家往往更看重集體的勞動成果。對于小學數學教學來說，這個道理同樣適用。

例如，在講授《用字母表示數》課程單元時，可以將學生分為A、B、C、D、E五組，并讓學生進行“用字母表示數”比賽。教師作為裁判，每個小組成員需要在一定時間內以最快的速度盡可能地用字母表示更多的數。當每組內部所有成員在所限時間內均上交自己的“成果”時，教師以小組總體正確率和速度為準對每組進行客觀打分，分數最高者為優勝組。

從小學數學課堂角度看，學習數學知識是他們參與課題教學活動的目的，教師應將單一枯燥的講解過程轉化為結合現實、充滿探索性和創造性的活動過程。小學生都有較強的競爭欲和表現欲，他們總是希望通過集體活動表現自己以吸引他人的目光。同時，在班級開展小組活動的過程中，還能激發學生內心深處的集體主義精神。既然是一個團體，每個學生都會盡自己最大的努力完成自己本該完成的任務。這樣一來，學生的課堂參與率自然就會大大提高。

三、打造趣味游戲課堂，讓學生參與更快樂

為了提高學生數學課堂參與率，教師應該充分利用多媒體課件打造趣味游戲課堂，讓學生更快樂地參與課堂。教師通過進行多媒體課件教學，可以將書本上的知識形象逼真地展現在小學生面前，他們就會神往地進入多姿多彩的視聽世界，各種復雜的過程都會通過有趣的圖片動畫進行簡化再現。另外，對于教材中較無形且抽象的事物，通過多媒體課件也可以較直觀、生動地表現出來。

例如，講授《班級聯歡會》單元時，可以充分利用多媒體課件以游戲的形式在課堂上開展，將人物圖形、視頻、聲音、動畫等融為一體，在課本的基礎上將“班級聯歡會”活化起來，同時結合音樂等背景效果增強課堂氣氛的感染力，最大限度地讓學生如臨其境。教師可以讓學生利用教室里的多媒體設備一邊進行“打電話”，表演舞臺劇等一系列游戲活動，一邊完成既定的教學任務，在學習狀態下玩得不亦樂乎。這樣一來，學生的課堂參與率就會大大提高。

經過一個學期的教學實踐，在多媒體技術趣味環境下，小學生的數學學習充滿動力。該章節課程結束之后，教師應該將這些趣味畫面收集起來，整理成班級資源庫并制作成PPT，日后在課堂上給大家再次演示解說，鞏固復習基礎知識。這樣一來，學生的課堂參與率自然就會大大提高。

四、豐富課堂評價方式，讓學生參與更積極

對于小學生來說，小學數學教學需要豐富的教學評價方式來支撐，學習動力在很大程度上影響學生的學習效率。因此，為了提高小學生數學課堂參與率，教師應該豐富課堂評價方式，讓學生更主動地參與課堂。

在小學數學課堂教學中，對學習特別吃力的學生，應采用表揚式評價，尋找其發光點以調動他們的學習積極性，使用稍微夸張的語句進行肯定的贊揚，同時提出更高的期望；對學習中等的學生，采用激勵式評價，當他們完成提高任務后，只需要用“很好，還有進步空間”等簡單言語表達贊揚，在給予鼓勵的同時也要指出不足之處，促使他們更進一步；對于數學功底特別好的學生，應采用競爭式評價方法，堅持高標準、嚴要求，采用分組競賽的模式，使其充滿斗志。

大部分學生在豐富的教學評價方式中獲得積極向上的動力和精神上的自我滿足。通過多樣化的評價，學習吃力的學生增強了信心，提高了學習興趣，學習中等的學生取得了長足進步，而學有余力的優等生在學習的深度和廣度上也有了很大提升。這樣一來，學生的課堂參與度自然就會大大提高。

總之，教師應該根據學生的自身基礎，以學生為中心，調整教學方法，以“師生平等”的態度引導學生在課堂上自己動手操作探討數學科學，盡可能地讓所有學生都能參與其中。同時，教師也應該根據自身教學特點采取最能讓學生接受的最佳教學方法以提高小學生數學課堂參與度。